实验探究题教学中学生思维品质的培养

徐荣卓

戴安邦说：“化学实验教学是实施全面化学教育的一种最有效形式.”他认为，化学教学应培养学生的多种能力，其中思维是核心.化学教师应以实验探究题教学为切入点，培养学生的思维能力，进而提升学生的思维品质.

一、思维品质的相关内容

思维品质主要包括思维的广阔性、思维的批判性、思维的深刻性、思维的灵活性、思维的敏捷性以及思维的创新性等.思维的广阔性是指能全面细致地考虑问题，指思维活动所涉及的范围大小.思维的批判性是指不轻信、不迷信而敢于用怀疑态度思考问题的思维品质.思维的深刻性是指能深入到事物的本质里面去考虑问题.思维的灵活性是指能够根据客观情况的变化而变化，能够从不同角度、不同方面去思考问题的思维品质.思维的敏捷性是指能在很短的时间内提出解决问题的正确意见，指思维过程的速度.思维的创新性指依据一定的目的，运用已有的知识，通过探索尝试去发现新规律，得出新结论，不仅能够揭露事物的本质及内在联系，而且能够在此基础上产生前所未有的成果的思维品质，它是思维发展的最高水平.

二、实验探究题的教学策略

高考中的实验探究题，不仅考查学生的知识点，更重在考查学生灵活运用知识的能力.从某种程度上说，是对学生思维能力的考查，而思维能力体现在学生的思维品质上.在教学实践中，结合高考，笔者探索出如下以实验为切入点，培养学生思维品质的教学策略.

三、实验探究题教学中思维品质的培养

1. 在实验目的、原理的教学过程中进行知识教学，为思维教学提供前提.建构主义学习理论认为，个体的认知结构（图式）是通过同化与顺应过程逐步建构起来的，并在平衡—不平衡—新平衡的循环中得到丰富、提高和发展.最近发展区理论认为，学生的发展有两种水平：一种是学生的现有水平，指独立活动时所能达到的解决问题的水平；另一种是学生可能的发展水平，也就是通过教学所获得的潜力.两者之间的差异就是最近发展区.在实验教学中，教师让学生了解实验的目的、理解实验的原理，进行知识教学是非常必要的.通过知识教学，把解决问题的相关知识融入到原有的认知结构中（同化，即图式扩充），使学生达到解决现有问题的水平.当现有图式不能同化新信息时，将导致学生认知结构的重组与改变（顺应，即图式改变），以便使学生能够达到可能的水平，获得能力.

2. 在实验步骤的设计过程中，培养学生思维的广阔性、深刻性、批判性.在根据原理设计实验的过程中，可以培养学生思维的广阔性、深刻性、批判性.例如，某种品牌味精中NaCl含量的测定实验，根据NaCl+AgNO3=AgCl↓+NaNO3的原理设计实验操作步骤过程中，对于设计什么样的操作步骤，在操作步骤中向什么中加药品、取药品、药品的用量、操作的次数等，都能培养学生思维的广阔性、思维的深刻性.对学生的不同设计方案进行汇总，指导学生寻找最佳方案，培养学生思维的批判性.

3. 在实验操作过程中培养学生思维的灵活性，敏捷性.在实验操作过程中，学生会因用量、温度等的改变，而引起实验现象的不同，与教师所讲的不同.例如，用CCl4做萃取剂，分离溴水.在实验操作中，会出现不同学生采用溶度不同的溴水，用CCl4萃取，发现不同浓度的溴水颜色不同，与课本、教师所讲的溴水呈橙色不尽相同.教师在实验教学中要注意关注这些操作中出现的问题，培养学生思维的灵活性、敏捷性.

4. 在实验后，教师创设问题情境反思过程中培养学生思维的创造性.在实验后，教师可通过创设问题情境来反思实验过程中出现的问题，培养学生思维的创造性.

总之，中学化学实验教学与理论教学密不可分，知识教学是思维教学的前提与基础.教师应在两者的结合中探索寻找出能够发展学生思维能力的教学策略，有意识、有计划、有目的地对学生开展思维训练，使学生的思维品质得到培养.