浅析高职院校体育教学与信息技术的整合

张琳

中图分类号：G807.4 文献标识：A 文章编号：1009-9328（2015）12-000-01

摘 要 随着信息技术的普及和推广，教育与信息技术的结合已经逐步成型。当前高职体育教学中对信息化的技术没有充分地利用，然而，信息技术与高职体育教学的整合具有重要的现实意义。本文主要论述了高职体育教学中如何有效运用信息技术，与信息技术进行整合，并且提出了相应的措施。

关键词 高职体育教学 信息技术 整合

一、高职体育教学的现状及问题

随着信息技术的日新月异，使得人们的生活和工作都与其发生了密切的关联，教育也不例外。课堂教学已经不再是用一块黑板和一支粉笔完成了，而是用多媒体技术取代了传统的课堂。高职院校的体育课当前还没有有效地运用信息技术，这也是高职体育教育应该探索和研究的课题。通过将信息技术与高职体育教学相结合，可以优化体育教学的方式与学生的学习方式，从而提高高职体育教学的效率。当前高职体育教学中存在的问题主要有以下几个方面：

（一）教学缺乏创新，教学的资源不够丰富。随着信息技术的普及，使得高校的教学中普遍运用了多媒体、视频和微课等多种教学形式，但是目前的体育教学中仍然以教师和教材两个教学途径为主，优秀的教学资源没有得到推广，良好的教学资源库没有得到高效利用，最终致使优质教学资源的匮乏。

（二）目前的高职体育教学方式缺乏灵活性。体育教学的传统方式是以教师的讲解示范和学生的模仿练习为主，最后教师纠正错误，学生再练习，这种套路成为了体育教学的主导方式，很多教师完全忽略了学生的主观能动性和主体作用，约束了学生参与课堂的积极性和兴趣。

（三）高职体育的教学手段对学生缺乏吸引力。教学手段是教师传递教学内容的媒介，也是围绕体育动作技能展开的教学过程。而目前的体育教学中主要是通过体育教师的肢体动作和语言来进行授课，学生也仅仅是通过眼看和耳听来学习教学内容的，这对于重难点知识常常会有讲解不清楚、示范不直观的现象，学生最终不知所以然，渐渐失去了对体育课的兴趣。

（四）高职体育教学的评价手段缺乏科学性。目前的高职体育教学评价仍然以考试成绩为主，这是不科学的。而将过程性评价和终结性评价相结合才是比较科学的评价方式，只有对当前的评价方式进行改革，才能使评价更具有说服力和科学性。

二、高职体育教学与信息技术整合的意义

高职体育教学与信息技术的整合是运用信息技术来促进课程结构、课程内容以及课程评价等为一体的信息化的教学方式，是一种新型的教学方式。高职体育教学与信息技术的整合具有可行性，一是目前互联网的发展为体育教学提供了信息化的平台。传统的体育课堂已经不能够满足学生在视觉与听觉上的需要了，他们更加迫切地希望通过网络途径进行学习，为了迎合大学生的需求，微课以及翻转课堂等信息化的教学模式都可以作为高职体育教学的途径。二是实施信息化的体育课堂是发展学生个性化的根本要求。通过信息化途径学生可以自主选择学习内容，最大限度地利用碎片时间学习。比如，学生可以通过体育教学软件来观看视频学习动作，对不理解和地方可以反复观看学习，直到学会为止。这种学习方式不仅可以培养学生自主学习的能力，还可以让学生养成锻炼的好习惯，是对传统体育课堂的一种有效补充。

高职体育与信息技术的结合可以为学生创设一种自主学习、探索研究的学习环境，可以充分发挥学生的主体地位，有利于学生通过网络平台获取信息，锻炼学生的信息搜索能力，强化学生对信息的接受能力，从而激发学生的积极性，发挥学生的主观能动性，最终达到学生自主学习能力的提高和体育教学目标的实现。

三、高职体育教学与信息技术整合的主要措施

首先，高职院校应该重视对校园信息化氛围的创设。高职院校的领导首先要密切关注信息化教学的改革趋势，力争为学生创设一切信息化的学习环境，比如定期举行培训班、邀请著名的信息化专家开讲座、选派教师骨干学习信息化的技术。总之，通过制定相应的信息化管理条例和措施来激励广大教师改革教学思想，努力营造信息化的教学环境，并且将信息化的教学改革与教师的绩效挂钩，让教师参与到信息化教学的热潮中。

其次，高职体育教师应该建立信息化的意识，不断探索和学习信息化的技能。信息化给很多教师的教学观念与方式带来了强烈的冲击，尤其是高职体育教师，不得不转变教学角色，要去学习计算机与多媒体的知识，学会基本的计算机软件知识，主动探索和求知，从原来的课堂主导者变成课程的设计者、组织者，体育教师不仅要掌握基本的信息技术操作技能，更要不断学习适应信息技术与体育课程的整合要求。

最后，构建信息技术与高职体育课整合的关键条件是教学方式的多样化。教学方法是教师和学生为了完成共同的教学目标而使用的方式与手段的总和，传统的高职体育教学以讲解和示范为主，以教师为中心，而忽略了学生的主体地位，但是，通过结合信息技术进行体育教学，教师可以将作业留在网络上，学生通过网络来学习和完成作业，这种教学方式突破了课上和课下的限制，而且不受空间的制约，完全体现了以生为本、以任务为导向的教学理念。

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