精心预设 精彩生成 和谐共存

沈明珠

【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）35-0152-02

叶澜教授曾经指出：“课堂应是向未知方向挺进的旅程，随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景，而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的行程。”这个论述告诉我们：课堂上学生学习是一个教师与学生、学生之间“思维碰撞，心灵碰撞，情感融和”的动态发展过程，会出现许多意外和惊喜。因此，在教学中处理好“预设”与“生成”的关系显得尤为重要。那么，我们在课堂教学中应该如何把握呢？

一、课前精心预设——“凡事预则立，不预则废”

课堂有了生成，才有了生命的气息，才有了撼人心魄的感动；但是没有预设教案的准备，我们的追求必然成为空中楼阁，可望而不可及。课前的预设是可以为课堂的精彩生成奠定基石的，没有课前精心的预设，就不可能有生成的精彩！在教学过程中也必须要求老师通过精巧导入，激发学生的兴趣，精心设问，启迪学生的思维和智慧，而所有这些都离不开教师精心的预设。所以也有人说，预设也是一种生成，一种“意料生成”。一个普通的棋手能够预想招后几步棋，专业的棋手能够预想招后几十步棋，大师级的棋手从一开局，就能看透整个棋局。只有充分的预计，才能临危不乱，运筹帷幄，决胜千里。老师要想达到预期的教学效果，必须进行精心的教学预设，方能为学生营造一个“生成”的环境。

如我在教学“分数的初步认识”一课的巩固练习中，设计了这样一道题目：“妈妈把一个西瓜平均切成了8块，淘淘猫吃了其中的4块。淘淘猫吃了这个西瓜的几分之几？”学生很快地答出是4/8。当学生回答后，我继续追问：“如果剩下的平均分给爸爸、妈妈吃，爸爸和妈妈各吃了这个西瓜的几分之几呢？”课堂气氛顿时活跃起来，学生们纷纷议论，争相回答，得出爸爸和妈妈吃这个西瓜的3/8。正当学生享受思维成功快乐的时候，我又提出了新的问题：淘淘猫吃了这个西瓜的4/8，爸爸和妈妈各吃了3/8，谁吃得多？（淘淘猫吃得多）谁吃得少？（爸爸妈妈吃得少），如果你是淘淘猫，你是自己多吃些，还是让爸爸妈妈多吃些呢？（学生齐答：让爸爸妈妈多吃些）那么，你认为淘淘猫应吃这个西瓜的几分之几，就能让爸爸妈妈都吃这个西瓜的4/8呢？

我在原题的基础上，精心地预设了两次巧妙的设问，为学生拓展了思维的空间，营造成了一个有效的“生成环境”。期间有效地渗透地分数的意义，分数与单位“1”的关系，简单分数的加减法和大小比较等知识。虽是分数的初步认识，学生却成功地把“6/8”，从“1”和“2/8”之间找出来，再平均分成两份。又体验了重新分配单位“1”，当想到其中可包括一个“4/8”和两个“2/8”之后，豁然开朗，获得了学习的成功。此时，学生的兴奋是可想而知的。

二、课上强化生成，进一步提升认知水平

预设好的教学预案，是为了在课堂中得到完美展现，但不知大家是否还记得布卢姆说过：“人们无法预料教学所产生的成果的全部范围，没有预料不到的成果，教学也就不成为一种艺术了”。新课程也强调：教学过程是师生互动、生生互动的多维度动态过程，开放、互动的课堂具有较强的资源性。

1.倾听观察，善待与利用错误生成资源

我们经常看到，在许多观察课和竞赛课上，看不到学生的困惑和不解，学生错误解答和回答更是少见。学习中出现的错误是学生学习困惑的真实体现，纠错是帮助学生实现认知突破的重要手段之一。因此，不应放弃学生出现的错误，不仅要善待出错，更要合理利用出错，把出错转化为促进学习的有效资源。

如：“学校有图书室有科技书640本，比文艺书的2倍多60本，文艺书有多少本？”题目出示后，学生经过一番思考列出下列几种算式：①2x+60=640②640×2+60③640-2x=60④（640+60）÷2 ⑤（640-60）÷2。这么多解法中谁对谁呢？通过画线段图分析弄清了此题的数量关系，学生很快就明白了①③④解答是正确的。而对于错误的算式，我则“将错就错”提问：“如果其他的算式是正确的，你能根据相应的算式把题中的条件改一下吗？”问题提出后，学生的思维打开了，课堂顿时活跃起来，学生你一言我一语，纷纷发表自己的见解。这样“将错就错”，因势得导，既保护了学生的自尊，给学生一个台阶下，又一题多作，丰富了知识，拓展了学生的思维，何“乐”而不为呢？

2.巧妙点拨，拓展与提升学生认知水平

在交往对话中，关注学生的每一句回答还远远不够，老师要从学生的回答中捕捉细微的思维火花，有意识地对课堂生成的资源加以拓展，帮助学生获得更为真实、准确的教学知识，丰富认知内容，进一步提升认知水平。

三、预留“生成”空间，让“预设”锦上添花

课堂教学是千变万化的，再好的预设也不可能预见课堂上可能出现的所有情况。教师应该根据实际情况调整预设，给生成腾出空间，资源的有效价值和不断地反思生成，我们的教学才能触动生命的灵性，我们的课堂才能充满智慧的灵光。

如在教学“圆的周长”时，学生讨论了测量圆周长的方法后，教师给学生提供了直径不同的圆硬纸片。“我们知道正方形的周长是边长的4倍，那么圆的周长与直径是否也存在一定的倍数关系呢？请分组测量圆片，填好实验报告单。”这时居然有很多学生小声说：“我知道，圆的周长是直径的3倍多一点。”“我知道圆的周长是直径的3.14倍。”……学生的小声议论，使教师精心预设的各个精妙的教学环节落空了。上课的这位教师有些不自然了：“是吗，有些同学真聪明！现在请同学们分组合作，测量圆的周长与直径，看看圆的周长与直径到底有怎样的关系，填好实验报告单，然后汇报交流。”

而另一位教师则是这样处理的：“请知道周长与直径关系的同学举一下手。”全班竟有半数学生举起了手。“你们是怎么知道的呢？”“从书上看来的。”“那么大家知道书上的这个结论是怎么得出的吗？”“不知道。”这时教师及时肯定：“大家说的结论是正确的，你们能提前预习，非常好！可是却不知道这个结论是如何得出的，想不想自己动手设计几个方案，来验证结论？”“想！”同学们异口同声地大声回答。“下面，可以几个人组成学习小组合作验证，看哪个小组能最先证明圆的周长是直径的3倍多一点。”老师适时地参与学生的讨论、交流、验证，在些基础上，组织学生逐步概括出圆周长的计算公式。

综上所述，我们教师应多一份精心的预设，课堂就多一份精彩的生成，学生也就会多一份动态的发展。如果没有课前科学的预设，以及教师灵活捕捉有效生成的能力，那么，课堂上的高潮迭起，精彩纷呈现就无从谈起。真正关注学生的发展，在科学的预设中体现教师的匠心，在生成中展现师生智慧互动的火花，从而让预设与生成和谐共存，相得益彰。