构建“学导用”模式，打造活力课堂

张超群

摘 要：文章撷取“连续退位的三位数减法”的几个教学片断来具体阐述“先学后导、以导促学、学以致用”的课堂教学模式，以供参考。

关键词：先学后导；课堂；学·导·用

中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2016）01-386-02

一、案例背景

为创造适合学生的教育，我县进行课堂教学模式探索，大力推行“学·导·用”教学模式。我尝试用“学·导·用”教学模式上了一节公开课，内容是人教新课标版三年级数学上册内容《连续退位的三位数减法》。本节课学习内容较简单， 在学生已学过两位数笔算退位减法的基础之上，围绕预设的教学目标，针对我研究的课题《学·导·用》教学模式“为学生好学”而设计的。

二、案例描述

片段一：创设情境，目标引学

1、创设情境。

师：同学们，你们喜欢旅游吗？说说你们去哪旅游过？

生1：我去过三明。

生2：我去过北京、还去过香港。

师：看来同学们去过的地方真不少。小明也喜欢旅游，暑假，他和同学们一起去了美丽的云南。（出示主题图）图中告诉我们哪些数学信息？要求什么问题？

生1：昆明到丽江共517千米。

生2：已经走了348千米，要求大理到丽江有多少远？

生3：用减法来计算。

师：对，这节课我们一起来探究“连续退位的三位数减法”。

2、揭示并板书课题：“连续退位的三位数减法”。

3、课件出示学习目标。

片段二：自主合作，前置先学

1、自主独学。（师出示研究单）

研究要求：仔细阅读书本，完成以下研究内容。

研究1：从昆明到丽江共517千米，已经走了348千米，到丽江还有多少千米？

列式： 我的方法：

我的例子： 我的提醒：

师：请同学们根据研究单上的内容，把书翻到22页边看书边完成研究单上的内容。8分钟后老师检查同学们的自学效果。

2、合作共学。自学完同学在小组内讨论交流自学中的困惑及疑问，做好向全班汇报的准备。

片段三：解决问题，释疑导学

师：哪个小组的同学愿意来汇报自学成果，请喜洋洋小组。

第一发言人：我的列式是517-348=169（千米）。

师：你为什么用减法来算，你能结合线段图说一说吗？

生：169是怎么得来的？

第二发言人：由我来说，我们是用笔算。

生1：你能介绍一下笔算方法吗？

第二发言人：先算个位7减8不够减，向十位退一，十位变成0-4不够减，向百位退1，变成10减4等于6，百位变成4-3等于 1，结果就是169千米。

生2：我有疑问，十位明明是“1-4”怎么变成“0-4”呢？

师：这个问题提得好，掌声在哪里……

生3：我来回答生2的问题。因为十位被个位借走了1就变成了0，同学们有没有意见？

师：0-4不够减，怎么办呢？

生3：向百位借1，所以十位变成了10-4=6。

师：刚才同学们讲得非常好，谁愿意上来边说边板书呢？

第三发言人：（汇报我的例子）346-159= 197 ，谁愿意与我交流。

生5：你的数位没对齐，而且写得不工整。

生6：你的横线没有画直，我提醒你以后要用尺子来画。

师：同学们提醒得很好，还有不同意见吗？

生7：他计算错了。

师：错在哪里呢？

生7：十位被个位借走了1后，变成3-5，不够减向百位退1，变成13-5=8而不是9。

师补充：也就是哪位上的数被借走1后，记得用原来的数减去1再来减下面的数。

师：还有没有要补充的？没有就接下去。

第四发言人：（汇报我的提醒）我提醒大家计算的时候要认真，不能粗心，横线要用尺子画，谁愿意与我交流。

生8：我有补充，从个位减起，相同数位对齐。

生9：我也有补充，个位不够减向十位退1，十位不够减向百位退1。

生10：我比你讲得更好，哪一位够减，向前一位退1……

师：刚才同学们提醒得很好，我们在计算连续退位的三位数减法时，确实应注意以上问题，请同学们把这些问题牢记在心……

三、案例反思

1、俗话说：“好的开头是成功的一半”。著名特级教师于漪曾说过：“课的第一锤要敲在学生的心灵上。”片段一，虽然短短两分钟却影响整节课的效果。在目标引学中，我根据学生最近发展区理论，抓住学生好奇的特点，把课本中的主题图用一种旅游的形式揭示出来，让学生在一种轻松、愉悦的环境中既欣赏了我国美丽云南的几个著名景点，同时激起了学生探究新知识的欲望。

2、片段二，我放手让学生自主学习，给学生一个自由探索的空间，学生通过自学，积极动手、动脑，在探究新知识的过程中形成了方法。虽然要求学生根据研究单上的内容来解决问题，但不同的学生有不同的方法、不同的思路，8分钟的自主独学，培养了学生的学习能力，为小组合作共学做好了准备。由于小组间还有竞争机制和奖励制度，每个小组为了使展示时不丢分，组员之间鼎力相助，努力学习。合作共学中，在小组长的指挥下，同学们各抒己见，畅所欲言，基本上完成了学习任务，起到了共学互补的作用，大大提高了学习质量。

3、在片段三中，我把展示评价、探究解疑、精讲归纳柔合在一起进行教学。笔算方法是本节课的重点及难点，当学生汇报完后，其它小组进行补充、质疑、提问等。其中一生的疑问，十位明明是“1-4”怎么变成“0-4”呢？把这节课推向了高潮，我抓住精彩的生成来推进教学，另一生：因为十位被个位借走了1就变成了0。我追问：十位“0-4” 不够减又该怎么办呢？学生自然而然想到向百位退1。同时通过收集学生的错误资源346-159= 197，让学生通过观察、比较，发现自己错误的计算过程，让其余学生帮他一起来分析产生错误的原因，使大家都能从错误中吸取教训。对于正确的算理，则让学生多说说，通过师生、生生之间的互动，教师引导学生归纳总结出连续退位的三位数减法在计算过程中应注意什么？不仅达到预期的目标，而且真正落实了“一切相信学生，一切尊重学生，一切依靠学生，”在教学中“有困难找学生”的基本理念。

参考文献：

[1] 荀步章、小学数学“学导式”教学模式研究[J]、 贵州教育，2012（11）33-36、