低年级词语教学例谈

乔颜

摘 要：在低年级阅读教学中，词、句的教学是个重点。加强对学生进行词语的教学，可以发展学生的语言能力。教学中，可以采用在语境中理解、在生活中理解、在表演中理解、在想象中理解等方法。达到理解、积累、运用的教学目标。

关键词：词语；语境；生活；表演；想象

中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2016）01-274-01

低年级阅读教学的重点是词语和句子。落实好词语的教学对低年级的阅读教学至关重要。低年级孩子年龄小，要采取灵活的方式，激发孩子的兴趣。联系上下文和生活实际是理解词语的方法。那么，低年级词语教学应该采取哪些方法呢？下面举例谈谈：

一、在语境中理解

语境，即语言环境。当词语放到了句子中，就产生了语境意义。因此，教学中，就是要引导学生联系课文的具体描述，让学生潜入课文的具体语境理解词语的意思。

如教学《北风和小鱼》一文，对“得意”一词的理解，引导如下：

师：“得意”是什么意思？

生：“得意”就是很自得的意思。

生：“得意”就是很骄傲的意思。

师：文中写北风得意什么？

生：北风得意的是大家都怕它。

师：“大家”指谁？是怎样怕它的？

生：“大家”指草地、梧桐树和鸟儿。

生：北风一吹，青草变了颜色。

生：北风一吹，梧桐树落了叶。

生：北风一吹，鸟儿躲进了窝。

师：所以北风很得意。你能用“得意”的语气读读它说的话吗？（学生有语气地读）

这个片段，对“得意”一词的理解，先从词意入手，然后结合了上文的具体描写，让学生知道北风为什么那么得意，赋予了“得意”具体的内涵。最后，通过朗读进一步加深体会。这样的教学，词语就会活在学生的脑海中。

二、在生活中理解

联系生活实际理解词语，把生活中的内容和词语的意思有机地结合起来，学生就会感到很熟悉，很容易由此知彼，产生相似联想，从而悟出词语的意思。这样，在理解中会让学生懂得如何去运用，可谓一举两得。因此，教学中，我们可以多让学生用自己熟悉的生活去理解词语。

比如，教学《有趣的发现》中的“终于”一词，过程如下：

师：“终于”找到了答案，说明了什么？

生：说明达尔文找到答案不容易。

师：这句中哪些词说明不容易？

生：“许多”说明捉的虫子多，不容易观察。

生：“反复观察比较”说明观察比较的次数多，不容易。

师：你的生活中有没有发生过不容易做，后来学会的事？

生：我原来写字不好看，经过老师的指导，自己的努力，终于写得好看了。

生：我原来不敢骑车，妈妈鼓励我要大胆，几次锻炼后，我终于会骑了。

“终于”是个比较抽象的词语，低年级孩子理解起来有一定的难度。教学中先联系课文的内容，再结合学生的生活实际。学生就能领悟出词语表达的作用，并学会了运用。

三、在表演中理解

好动，是孩子的天性。形象直观的手段可以吸引孩子的注意力，激发孩子的学习热情。表演就是理解词语的一种很好的形式。

比如，教学《小鹰学飞》一文，对“急促”一词的理解，可以通过表演的形式：

师：小鹰“急促”地喘着气，什么是“急促”呢？

生：“急促”就是喘气很急。

师：小鹰“急促”地说了一句什么话？

生：（读小鹰的话）

师：谁能表演一下“急促”喘气的样子？

生：（表演出很累的样子，喘气急促）

再如，对“盘旋”一词的理解：

师：“盘旋”是怎样的飞？

生：是转圈子飞。

生：是飞来飞去。

师：谁能表演一下？

生：（表演“盘旋”）

以上两个课例，把词语的理解和学生的表演结合了起来，学生通过表演，对小鹰“急促”的说话语气，及鹰的“盘旋”动作，有了形象化的理解和感悟。同时，也使教学充满了趣味。

四、在想象中理解

小学语文教材所选的课文，在语言的描写上会留下很多的空白。教学中可以引导学生对这些空白点，进行想象补充，可以丰富词语的内涵，加深对词语的理解和把握。同时，学生的想象能力也得到了培养。

比如，《大禹治水》一文中用“千辛万苦”和“千山万水”两个词，写出了“禹”吃了很多苦。但是他吃了哪些苦，走了哪些山，课文没有具体描述对于这样的空白点，就可以引导学生展开想象。

师：禹吃尽了“千辛万苦”，他会吃些什么苦呢？请你们想象一下。

生：他有时几天没吃好，每天都吃些干粮，喝点冷水。

生：他有时干到深夜，累了也不知道休息。

生：他和老百姓一起睡在野外，冬天风很大冻得睡不着觉。

师：禹吃不好，睡不好，真是历尽了千辛万苦。他会怎样走过“千山万水”呢？

生：他走过了一座又一座山，越过一条又一条大河。

生：有时好几天还没走出一座山，又累又饿。

生：几次过河差点淹死了。

师：禹治水容易吗？读出他的不容易。

学生通过想象，补充了课文的空白，对两个词语的理解就不仅仅是抽象的符号了，词语变得有血有肉，有情有义了。这样的词语理解就会收到很好的效果。很多。比如，在造句中理解，换词中理解等等。但是不管采用什么方法，一定要切合学生的实际，不能拔高要求。要给学生领悟词语的活动过程，从而达到对词语理解、积累、运用的教学目标。

参考文献：

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[2] 例谈低年级词语教学的有效策略，陈彩芬，读与写（教育教学刊，2012-05-15，期刊

[3] 例谈低年级词语教学的有效途径，孙霞，七彩语文（教师论坛），2013-04-10，期刊

[4] 小学中低年级词语教学策略例谈，刘福贤，中国科教创新导刊，2011-12-21，期刊