与学生谈话的技巧及有效方法简谈

邓云帆

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2016）01-102-01

与学生谈话的技巧及有效方法，这个题目其实是很大的，因为与学生的谈话可能会有很多种情况，场合不同，对话内容不同，表达的情感不同，谈话的对象也可能完全不同。

多年前，我写过一篇关于“陌生化”与演讲的论文。而现在我想说的是“陌生化”和日常谈话的关系。

我仍然先简介“陌生化”这个概念。“陌生化”的概念大概源自世界三大戏剧体系之一的布莱希特体系。布莱希特体系是20世纪德国戏剧的一个重要学派，它对世界戏剧发生着很大影响。其戏剧理论是同传统的戏剧理论直接对立的产物：传统的戏剧理论要求演员消失于角色之中，观众与剧中人一体化，追求共鸣效应，他所建立的戏剧样式则强调演员与角色保持距离、观众与剧中人保持距离、以惊愕和批判来代替共鸣。这种彻底的反叛具体化为艺术原则和艺术方法时，便是布莱希特所说的陌生化效果。陌生化在德语中是一个非常富有表现力的词，具有间离、疏离、陌生化、异化等多重涵义。它作为一种方法主要具有两个层次的含义：1、演员将角色表现为陌生的；2、观众以一种保持距离（疏离）和惊异（陌生）的态度看待演员的表演或者说剧中人。

在当时的文章里，我主要是论述陌生化之于演讲的作用，能够让听众更独立更冷静地思考，在我看来这是积极的意义。甚至是课堂，在我看来，课堂是教师的舞台，我们在课堂上的每一个动作，每一个表情，每一句话的表达，乃至着装，都应该是精心设计的，并且有其目的性。这样一来，如果在课堂上教师开启了类似于传统戏剧的忘我状态，那么他的行为往往也会进入无意识。所以说，在课堂上，老师的外在表现可以是热情的，但是意识一定需要是冷静的。

而之于日常谈话的语言，情况就不同了。因为戏剧也好，演讲也好，都可以被看作是一种表演，并不完全是生活，所以听众如果完全陷入其中则会丧失自己独立思考的能力。而日常谈话，它本身就是生活的一部分。

这里要提到与布莱希特体系截然相反的斯坦尼斯拉夫体系。斯坦尼斯拉夫可以说是亚里士多德戏剧的忠实继承者，而亚里士多德戏剧的最主要特征是强调戏剧是对生活的模仿，要求演员化身为所要表现的角色，最大限度地使观众和剧中人产生共鸣即移情作用。

这就让我想到，当教师走下讲台，走出课堂，那么他就不再是一个演员。而在课外与学生的交流中，教师应扮演的是怎样的角色？关于这个问题，其实我们可以思考，我们自己在生活中跟什么样的人能顺畅地沟通，我想那个人一定是跟你有共同语言，能跟你发生共鸣的。这也是斯坦尼斯拉夫体系里的移情。而所谓的共同语言，也一定是能贴近你的生活的。这就是为什么人们大多不会对新闻联播腔产生共鸣的原因，中间有距离，有太多的陌生感。当然，可以认为这也是一种陌生化效果。如果在对话中间又太多的距离，会让人产生压抑和紧张的情绪，这一点在学生身上只会更加明显

所以比较起来，布莱希特体系所强调的陌生化效果，更适合用于课堂；更适合用于与学生的日常交谈。我想，当教师用一种更贴近学生的方式，用一种容易让学生产生亲切感的方式与其交流，能让学生感到更舒服。那么我们想要达到的谈话目的也就更容易实现。