高职英语语法教学存在的问题及解决方案研究

贾俊南

摘 要：在高职英语教学过程中，如何有效地采用传统方法的优势，切实做好教育教学方法的创新和完善，强化英语文化背景方面的教学，是增强广大高职学生掌握语法知识的重要基点。笔者分析了高职教师在教师英语语法的过程中所存在的主要问题，提出了相应的解决方案，希望切实提升高职语法教学的实效性，为广大高职英语教师开展语法教学提供有益的参考。

关键词：英语语法；高职教学；存在的问题；对策

中图分类号：H319 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2015）08（b）-0000-00

语法在高职英语教学中占据着重要地位，它能够在一定程度上提升学生的读写译视听说水平。在强化应用理念的基础上，有效地革新和优化语法教学方法，切实提高高职英语语法教学的效果。

1 高职英语语法教学过程中存在的主要问题

1.1 语言运用与语法教学出现脱节现象

在高职英语语法教学中，不少英语教师过度关注语言形式，将掌握语法规则当成了语法教学的最终目标，却忘记了语法教学的宗旨是使学生高效地运用语言知识。重点体现在下列方面：（1）教师仅仅用语法规则分析课文，强调各个句子的结构和语法知识点，充分地理解英语文献的局部内容，然而未形成完整的语篇意识。（2）不少教师在讲解语法时漠视语境，通常是提炼出单独的句子讲解相关的语法点，然而却未能联系句子的具体语境以及上下文开展语法教学，学生无法理解所教授的具体内容。（3）不注重渗透英语文化背景，未能深层次地理解语法规则之后的英语思维，学生通常都是机械地背诵大量的语法规则，无法将这些语法知识运用于实际。从表象上来看，学生能够说出语法正确的内容，然而却无法用在实际交流中，在讲话过程中存在着严重的汉语思维方式，以直接翻译方式呈现出来，无法灵活地运用英语进行交际。上述多种原因造成了高职当前的英语语法“教”、“学”与实际应用的严重脱节。

1.2 教学理念比较陈旧

在高职英语语法教学中整体而成都是过度关注语法，注重讲解以及传授词汇知识，然而却不重视培养学生实际运用语言的能力。教师注重传授语法传授，不注重训练学生的语言技能；关注书面练习，不注重口头练习；重点做好语法分析，但是却不注重使用语法等问题。主要还是教学理念的陈旧和滞后，未能高度契合课程标准，二者出现了严重失衡。

1.3 单一的语法教学方式

教师未能有效地更新语法教学理念，缺乏改革和优化教学模式及方法的动力。在眼下的高职英语语法教学过程中，经常能够看到“填鸭式”教学的问题，这在很大程度上扼杀了语法学校的主动性。未能充分地激发学生学习语法的主动性以及积极性，易于造成学生缺乏学习语法知识的兴趣，对学习效果产生直接影响。

1.4 对交际能力的误解

在高职英语教学中，交际能力是重要目标之一，培育学生的语法能力是增强学生英语交际能力的一个重要基点。教师在培育学生交际能力的过程中，注重训练学生的表达、交流技能和能力，侧重内容表达，未能高度重视语法教学，无法及时纠正语言交流过程中的语法错误，语法错误长时间积累并固化下来，学生无法持续地提升语法应用水平。

2 高职英语语法教学解决方案

2.1 网络化教学

从今后的教学趋势来看，网络化教学是主要方向之一，借助网络传播的优势持续地提升高职语法教学的实际效果。学生普遍地配备了电脑和移动互联设备，在任何地点都能够通过网络实时学习高职语法，教师能够建立对应的语法学习群组，讨论各种语法问题，还可以制作丰富多彩的语法教学课件，并实现网络共享，让学生即时下载学习之。

2.2 创设语法情境

教师在语法教学中要充分地利用语境。按照学生的专业特征、年龄等持续地优化语法教学方式和手段，创设具有较强的趣味性、贴近学生生活和学习的教学语境，让他们在这些语境中探求语法规律，熟练地运用语法规则，提高英语语言的运用能力。例如教师可以根据教师的实际情况，设置教学情境，讲解过去时以及现在完成时的区别。

2.3 持续完善评价考核方式

为了更好地提升学生具体地应用英语的水平和能力，必须改革和优化高职英语教学方法和模式，持续地完善考核评价的内容和考核评价体系。例如，教师要按照作业设计，要求学生以单元学习的具体内容为基础，编排节目进行表演，在表演过程中考核学生应用英语知识的能力和技能。在学期末密切联系学生的平时成绩，对学生做出总体性评价，持续地增强学生学习语法的积极性。

2.4 密切联系文化背景

在语法教学中，文化语境是非常关键的内容，只有充分地了解相关的文化背景，才能深刻地掌握和认识语法。文化语境是语言表现出来的价值概念以及文化习俗等内容。在英语交流中可以注意到，英语句子结构的复杂程度远远地超过了汉语句子，使用介词以及名词的频率非常之高，然而汉语的动词使用频率却比较高，这些均属于语言自身的文化背景。教师在讲解语法时要分析英语以及母语间的异同点，达到语码转换的目标。例如pour cold water over on以及burn one's boat，在转换汉语以及英语的过程中，假如能够运用语言文化背景，就能够注意到，上述两个短语和汉语中的“泼冷水”以及“破釜沉舟”的形式以及内容，存在着较高的相似度，如此能够更好地体现英汉语言文化的异同点。所以在英语语法教学的过程中，有针对性地添加相应的汉语知识，能够增强学生的语法运用能力，提升语法学习的实效性。

2.5 强化隐性教学与显性教学的融合

在语法教学中经常用到显性教学法以及隐性教学法。前者重点指的是在学习相关语法规则的过程中掌握英语的语法规则。后者指的是在英语语法教学中，不是通过讨论语法规则的形式和内容，而是在设置情境的基础上，让学生置身于能够理解的英语语言环境中，在英语的交际性应用过程中总结和记忆相互的语法规则。强化两种方法，即增强实践教学以及理论学习的结合程度。在英语教学过程中通常会遇到一部分难以理解和不易掌握的语法项目，如果只运用学生的感性认识开展语法教学，教学效果都不甚理想。教师要按照自身的教学经验，改变和调整语法内容的呈现形式，例如通过表格和图形等方式直观地展示语法规则和有关的不规则情况，让学生充分地了解语法规则和相关的固定搭配。教师也可以借助多媒体视频、课件、阅读、问题对话已经听力等不同形式，创设教学情景，有效地运用多媒体素材，刺激学生的多重感官，展示出教学趣味性。这两种方法的有效结合能够让学生接受丰富多彩的语法知识，打下坚实的语法基础，强化听说读写译等多种训练方式，在丰富多彩的听说读写译训练中，增强学生运用语法的能力。

3 结语

英语语法是英语语言的组织规律以及结构形式，运用语法可以有效地组织语言，让人们在交流过程中表达自我。所以，语法在高职英语的学习和教学中占据着重要地位。绝大多数高职学校不存在真正的英语语言环境，如此以来学生易于混淆英语以及母语。笔者认为掌握相应的英语语法知识，是形成语言技能的基础。所以，在高职学校英语语法教学中，必须优化语法教学方法，更新教学理念，切实学生的语法水平，增强英语语言能力。

参考文献

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[2] 王晶.试析高职高专院校应用英语专业语法教学[J].华章，2012（1）.

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