基于高职的O2O教育教学初探

基于高职的O2O教育教学初探

文/方丽黄海芳

摘要：通过分析高职在线教育发展现状，探索O2O教育在高职中的应用。通过搭建适应于高职教育的云平台，尝试围绕企业、教师和学生三个主体来将传统课堂教学(线下)与现代网络教育(线上)进行深度融合的教学模式。

关键词：高职教育;O2O教育;教学模式

中图分类号:TP393.092

文献标志码：A

文章编号：2095-9214(2015)09-0138-02

1、高职在线教育的发展现状

近年来在线教育发展非常快。2001年麻省理工学院首创“网络课件开放工程”，2007年萨尔曼.可汗成立了“可汗学院”，2010年网易推出“网易公开课”。随后出现了Coursera、Udacity和edX等大型开放在线课程，即MOOC(Massive Open Online Courses)。MOOC出现之后得到狂飙突进的发展，同时也将在线教育推向一个新高潮。然而在高职教育教学中推行MOOC的时候，还存在种种问题。

(1)教

高职高专人才培养的过程中注重培养学生的实际动手能力，让学生获得分析解决生产一线技术问题的能力。专业课程中实践部分所占的比重要大于理论部分，课程教学过程中都分配有较多课时的实验和实训，而且高职学生在校期间还要完成顶岗实习。而在我们MOOC平台中，很难较好地完成高职教育的实验、实训和实习等教学环节。同时，在高职教育中推行MOOC的过程中还需要考虑如何与课堂教学无缝衔接，如何让学生的职业能力与企业要求进行无缝衔接等问题。

(2)学

MOOC学习具有一定的自由性，没有强制的纪律要求，学习活动是自主进行的。高职学生不具备足够的自觉性和自我管理能力，这将导致大部分学生的MOOC学习半途而废。同时网络学习环境容易受到信息迷航、信息冗余和信息污染的干扰，从而影响学习效果。

(3)交流和评价

MOOC平台老师可以在线辅导答疑，但在线交流有时候会出现困境，一方面在线学生对问题描述不清导致教师不甚了解，另一方面即使老师知道了问题所在但解决的方法却并不能在线表达，这就是对于隐性知识只能意会不可言传。

由于MOOC学习无人监管，所以替学、替考现象时有发生。单纯依靠学生的诚信和自觉性来评价学习效果是不可靠的。

那么我们如何解决以上问题呢？英特尔公司首席执行官克瑞格.贝瑞特(Craig Barrett)博士说计算机不是神奇魔法，教师才是真正魔术师。也就是说，教育离不开与教师面对面的交流，“线下”的教师课堂教育也非常重要。“从线上到线下”或者“从线下到线上”甚至两者融合交错不分彼此，这就是教育O2O模式。即在移动互联网、云计算、物联网、大数据环境中，传统的课堂教学(Offline)与现代网络教育(Online)深度融合，将网络的丰富资源与学习工具和课堂的有效控制结合起来，将课堂教学时空延伸到网络的新型混合教学模式。

2、高职O2O教育的教学模式

高职教育主要培养企业生产一线的技术人员，因此高职教育还必须跟企业的人才需求保持同步，培养满足职业岗位、具备一定的职业能力的人才。高职O2O教育的教学过程中要围绕教师、学生和企业三个主体来展开线上教育和线下教育的深度融合。

在这个结构中，云平台是整个教学体系的中心，包括学生的职业规划、职业能力、专业设置、各专业的课程体系和师资团队、各课程教学大纲和教学资料、作业平台、互动交流平台和评价系统。既能实现教学系统一体化、系统化，又能实现网络化和社会化。

高职O2O教学模式动态的实现教、学和实践三个重要的教学环节。教的环节包括教师基于云平台进行课前准备、课中讲解、课后反思的步骤来展开的。学的环节是学生基于云平台进行课前预习、课中学习和课后复习的步骤来进行的。实践环节包括企业参与的教师顶岗培训、学生顶岗实习、云平台的实验实训三个部分。

3、使用O2O开展教学

(1)云平台建设

以企业的不同岗位应具备的不同的职业能力为依据来确定高职院校的专业开设和课程体系的制定。平台还要帮助教师积累、整理和入库那些在教学过程中创作或完成的资源，从而把零散的资源集中起来，在校内共享和跨校共享；解决目前教学资源难以融通和共享的现状，能够使各类教学资源得到合理、有效、充分的梳理和共享，有利于建立有效的网络课程资源，有利于优质教育资源的共享。

互动交流平台：O2O互动交流过程中，线上交流主要侧重学生网络自主学习活动及互动交流，而线下交流则主要指师生面对面辅导，两者没有明显的界限，并不独立存在。在线自主学习过程中遇到无法通过在线解决的问题还必须线下面对面解答。

评价系统：O2O评价可以结合线上评价和线下评价的优点避免不足，评价方式可以采用质性评价和量化评价、过程评价和结果评价相结合。

(2)线上教育

教师首先要准备好教学资源上传到云平台。这些资源除了包括现有的MOOC资源、课件、教案之外，还需要教师将整门课程的各个知识点以微课的形式录制视频，撰写操作说明书和提供相关的课外参考资料。资源的形式包括图、文、视频和参考文献链接等。同时还要对各个知识内容进行合理的安排和调度。课前教师首先跟学生明确本次课的目标，下达学习任务，在线回答学生提问，解答疑难。

学生接到任务之后，认真观看相关视频，如果遇到疑难问题时，也可通过知识引擎搜索答案

(3)线下教育

线下教育主要包括理论课堂、实验课堂、课程实训和顶岗实习四个部分。教学过程中将学生分组，实行组长责任制。理论课堂形式上还是教师和学生面对面的传统课堂，实际操作过程中可以将几个理论知识点串成一个专题，学生以组为单位在课堂上开展更为深入丰富的讨论，教师负责引导、参与讨论、答疑和总结。实验课堂可以围绕知识点设计一个个微项目来展开，每个学生都要完成微项目，组长负责本组成员的初步指导和答疑，教师负责全面的指导、答疑和检查。课程实训是依据企业要求、能力目标和整门课程的知识体系设计一个较大的项目来实现，学生以组为单位，组长分配组内成员各自承担的功能模块、检查组内成员的完成情况，教师完成各组的指导、答疑和检查。而学生的顶岗实习是在所有的专业课程都已经结束之后，让学生直接进入企业，学生完全按照企业的技术要求来完成一个实际项目，由企业的技术工程师来加以指导和答疑。

4)线上线下结合评价系统

为了加强考核的公平公正，高职O2O教学过程中的评价环节除了MOOC教学中的观看视频、互动答疑、提交作业等“线上评价”部分之外还增加了“线下评价”部分。“线下评价”部分综合了理论课堂表现、实验课微项目完成情况、实训大项目完成情况、顶岗企业项目完成情况和课堂考试等环节。

评价过程有学生自评、组长助评和教师点评。首先要求学生自我总结，学会认识自己，在线教育中尤其要求学生自定步调，自我选择学习的内容和难易程度，通过O2O可以让学生学会量化自我；然后基础较好、自学能力较强的学生作为组长来导学，参与助评，而且助评过程也是评价者学习的过程，进一步加深了对课程的理解；最后就是教师点评，准确把握评价指标和评价正误。

4、总结

高职O2O教育教学模式结合高职教育的特点，实现“线上教育”和“线下教育”的融合。这种教学模式以学生为主体，教师为辅助，既发挥了互联网的信息优势又保留了教师言传身教的情感交流和素质教育。学习环境穿越了传统教室和网络空间，不会像单纯的网络空间那样自由难以驾驭，又不会像单一的传统教室禁锢学生的思维。

(作者单位：湖南信息职业技术学院计算机工程学院)

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