运用信息技术，重构课程、课堂与评价

文 / 陈 杰（成都市泡桐树小学校长）

今天非常荣幸在这里，围绕重构课堂、课程与评价，和大家说一说我们学校这么多年在学校变革中的这些人、那些事儿。

今年的11月份，著名的大数据专家来到了成都，给我们带来了一场关于未来教育的思想盛宴，他的很多案例、数据也引发了我们的思考。图中的这一位，在不丹首都正在画唐卡的这个小伙子，他叫达瓦，他在老师的教授下，聚精会神地画着唐卡。

与此同时，美国斯坦福的教授吴恩达，他创设的在线课程，可以让全世界散落在各地的人同时学习，人数从几千到几十万。更为难得的是它可以跟踪每个学生的学习状况——他在哪里快进了，在哪里停滞了，并利用这个跟踪记录，对教育资源和教学方法进行调整，而且它还可以根据这个制定学生的私人课表。他们之间的距离，就是大数据和互联网。

我非常喜欢周洪宇教授对教育的三次革命的说法，在原始的农业社会，个别教育是教育的第一次革命。在今天，包括今天之前的班级授课制，是教育的第二次革命，它让教育有了规模化的发展，让我们的世界有了教育的底蕴。从现在开始，进行的是教育的第三次革命，它的特征是生态化、网络化、分散化、生命化的个性化教育。

要适应这样的教育，我们的老师要做怎样的转变呢？从知识的劳动者到专业的创造者，就像今天上午的很多专家所分享的，我们的老师要怎么样创造课程，发现孩子？我们的学生要怎样从分数成长式变为每一个生命自由舒展式？我们的教育要怎样去适应每一个孩子？这中间的路径，我们所选择的一条就是“教育信息化”。

课堂变革

我们常常思考：

如何从掌握教学技能转向更精准地识别每一个学生？

如何记录学习的历程，还原教学的本质？

如何寻求改良更多学生教育的关键DNA呢？

杜威说：“如果他不能筹划他自己解决问题的方法，自己寻找出路，他就学不到什么。即使背出一些100%正确的答案，还是学不到什么。”他告诉我们，我们的孩子要学会学习，学会生存，这才是真正的教育的目的和意义。

我们在课堂变革中的观点，就是“看见学习真正发生”。

我们的策略是：

一对一的教学，精准聚焦个体差异。

个性化云端分析，关注成长点滴。

碎片化学习，无缝连接课堂内外。

低投入同步课堂，促进教育公平。

一对一的教学，在座的各位都不陌生，我们的孩子现在手里除了教材，还有各种各样的电子设备，从投票器到iPad，到各种各样的移动终端，这些工具能够参与到课堂的什么？

我也曾经看到过这样的课，摆在孩子课堂上的一个iPad，孩子从头至尾仅仅是用它看了一个视频。其实设备应该参与到学习的全过程，从之前的微课的学习，课前的预习，到课堂上的与学习有关的每一步的反馈、交互，再到课后的练习，应该参与到学生学习的每一个环节中去。这一个过程就是见证学生思维层次的发展的过程，清晰地看见学生学习足迹的过程。

每一个学生在课堂上、课前、课后都在产生数据，只有这样才能精准地聚焦每一个孩子的个体差异。有了这样的数据，还得有分析，这也是我们互联网、大数据最重要的特征，我们要利用它。在我们学校里，每一节这样的课之后，都有这样的分析报表，有学生个人的报表，也有班级的分析报表。它是基于知识、基于理解、基于实践等维度，对学生的认知结果。这么多的课堂，这么多的报表的积累，就可以反映学生最真实的学习过程。

而更难得的是，这一个报表还可以成为老师们去反思教学的有力的依据。为什么这个孩子在这里犯了错误？为什么这个题目有一半的孩子都做错了？这个回过头来，就可以成为我们教研的非常有力的工具。

当然，除了课堂的规范化学习时间，碎片化的学习时间也是非常重要的，正如我们在座的各位一样，随时都可以拿起手机来学习上一届年会的所有内容，那我们的孩子也要利用这样的工具去学习。与企业一起合作，开发一些游戏软件，是一个重要的途径。

但更重要的是，我们要从海量的安卓和苹果的APP里面寻找一些现有的适合于我们学生学习的软件，应用，应用，再应用。

只有低投入才能广覆盖，才真正具有生命力。和今天沪江的CEO讲的观点差不多，我们所看到的这一个课堂，就是本部的学生和远端的学生在同上一节课，也许大家并不陌生，但是我们能够让远端的孩子也能及时反馈，并且能将他们的课内外数据同步采集。这就是远距同步智慧课堂，我们采用的基本工具，就是现在已经覆盖到每一所学校的成育网。

利用大数据重构学习的核心要素是反馈、个性化和概率预测，我们从发现因果关系变为看见相关关系。大数据有能力将数据的生成、处理和利用分割开来，在信息上为教育松绑，促进学习的改善。

课程变革

我们一直在思考，用大而统一的课程如何去发现有特色的孩子，学校如何寻找更多的资源为学生所用，如何让课程就是我们的世界变为世界就是我们的课程，如何让学生被课程变成学生也能生成课程。

正如世界上没有完全相同的两片树叶，世界上也没有完全相同的两个人，每一个孩子天赋都不一样，每一个孩子都那么的与众不同。我们在课程中的观点就是看见个性的真正舒展。

我们学校的办学追求是让每一个生命自由舒展，于是有了学校的自由的课程，这是尊重生命的课程，我们要顺应孩子的成长的规律；这样的课程也是舒展个性的课程，要让每一个独一无二的天使都能够得到发现、得到丰富、得到完善。

这样的课程也是自主选择的课程，让我们的孩子能够学会选择，能够在选择中成就自我。当然，它也是敬畏规则的课程，我们要放飞思维，更要规范行为。

于是，我们有了这么多的分区、分类、分时、分层的全员开放的选修课程，就拿6大学院来讲，在我们学校有文学院、艺术学院、社会科学学院、体育和外国语学院，让有兴趣的孩子都可以选择学习。在文学院里面，有汉字文化课程，有《三国演义》课程，还有茶道课程、骑游课程，非常的丰富多彩。另外，我们在音乐、体育、美术、信息技术中也还有分年级的选修课程，同时还有发现智慧的阅读课程、差异型科创智培项目、人与自然回归的生态课程，以及心理课程等等，我们尽可能地提供更加丰富的课程，让孩子们有更大的选择空间，让他们能够在选择当中成就自我，舒展个性。

这么多的课程，要顺利地实施，信息技术是非常有力的保证，从选课系统到移动客户端，微信公众号，课程的评价系统，以及学校的信息平台，最后到义卖网站。

当孩子们学了书法，能够写成一副对联，并且拍照上传到义卖网上，卖到10块钱的时候，我想对孩子的教育意义远远超过这个课程本身。因此学校里面也出现了非常多的有个性的孩子。

刘煜只是其中的一位，这个孩子选择了剪纸，一学期之后，有了非常多的很棒的作品，从那以后每一次我接待外宾，送出去的礼物全部都是她的剪纸作品。她在学校里面也开个人剪纸作品展，甚至有56个民族的主题剪纸艺术作品展。非常难得的是，到今年她已经上初中了，她每个星期回来，用半天的时间在我们学校上剪纸课，叫作“跟着刘煜姐姐学剪纸”，我们只需要为她配置一个助教老师就可以顺利实施了。我们学生在享受课程的同时，也在创造着课程。

总结这一部分，信息技术让课程插上了飞翔的翅膀，我们一定要利用它让我们的工作事半功倍。多元开放的课程是创新性人才培养的物质基础。

学生评价

传统的评价手段大家都非常的清楚，每一个老师都非常的辛苦，学生也无所适从，中间互动比较少，主题很单一，家长也不太明白是怎么回事儿，而且内容比较僵化，可能在结果上比较受重视，而整个发展过程容易被忽略，特别是评价的时间，往往都是一学期之后，或者是这个事情过了很久很久以后。

我读到过这样的一句话非常打动我：“如果技术允许，我们有兴趣知道每一个学生捡起了哪些鹅卵石，在哪个分岔口皱了眉头。”

因此我们在这一部分的观点就是：看见你的全部成长。

我们用十多年构建了一个学生评价的网站，它能够全程记录学生成长的历程；它能够鼓励学生的与众不同，促进学生的全面发展；它能够实现充分的对话，让学生的个性在这里自由舒展；它也能够自动生成，有一些自动分析的数据和结果呈现。

也就是说我们的孩子从进入到小学一年级开始，他就有了一个个人评价的主页，在这里他可以每天更新，也可以每个星期，或者每个月更新，而这样的一个主页就伴随他6年。目前我们已经有了5000多个这样的学生成长的记录。

在个人主页里面，我们根据多元智能设立了八大板块，我的简介、我的目标、学业成绩、进步与成长、认识自我、特长发展、我的精彩瞬间等，涵盖学生在学校和生活中的方方面面。

更为难得的是这里有学生自己、同伴、家长、老师、社会全员参与的评价，不仅是老师，大家都可以对他进行评价，让这一个孩子能够从各个角度全方位地认识自我，同时他也可以更好地去影响别人，判断别人。

这里还能根据每一个学生的学年体质检测报告和体检报告，自动生成孩子的健康小处方，小胖墩和小豆苗的健康小处方绝对是不一样的。

在我们学校有这样一个孩子，他是一个智障患者，二年级基本上就不太能够完成老师正常布置的作业了。他比较喜欢画画，于是二年级开始他每天的作业就是一幅画，其实他所画的不过是教科书里面的插图，但是他长期这样地上传画，在网络上就成了我们学校的小明星，到6年级，他的目标就是要举办个人画展，我们看到了他的目标，为他举办了个人画展。

在我们的平台上，学校的大社区里面，还有许许多多有个性的孩子，都在这里得到了更好的发展。

总结这一部分：网络平台、数据分析都可以用于学生评价。它是动态的、多维的、互动的、及时的、智能的、科学的、共享的、整合的。

在我今天分享结束之前，我想说：信息化的时代扑面而来，悄无声息而又雷霆万钧，让我们一起去拥抱这样的时代。借用苏格拉底的一句话与大家共勉，“我们与世界相遇，我们与世界相蚀，我们必不辱使命，得以与众生相遇。”谢谢。