理实一体化在高职电子技术课程中的应用

◆张延丽

作者：张延丽，无锡城市职业技术学院讲师，主要从事电子技术应用方面的教学和研究工作（214153）。

电子技术课程是高职电类各专业一门重要的专业基础课程，对实践动手能力要求比较高，具有 基础性、工程性、实践性的特点，主要培养理论基础扎实，实践动手能力强，适应社会需求的技能型、应用型人才。传统教学模式注重理论知识的系统性和完整性，理论教学和实践脱节，已不适合高职学生的特点和培养目标。对此，课程组成员对电子技术课程进行教学改革，主要以激发学生对本课程的兴趣，提高学生的实践动手能力和职业素养，提高教学质量和教学效率为主要目标，实施理实一体化教学模式，把教、学、做有机结合在一起。理实一体化教学模式克服了传统教学模式的弊端，充分发挥教师的主导作用，凸显学生的主体地位，调动学生学习的积极性，更好地训练学生的动手能力和职业技能，是目前适合高职学生培养目标的科学有效的教学模式。

1 理实一体化教学改革的原因

近几年由于高校扩招，高职类院校学生基础普遍较差。电子技术课程的授课难度增大，而传统电子技术课程教学中理论讲解多实践课时少，先理论后实践，理论和实践脱离。理论课放在教室上，内容抽象晦涩，教师主要教授电子电路的原理、公式的计算方法、各元器件的参数等知识，学生往往觉得很难，学得很费劲。实践课时相对较少，实践课放在实训室里，教师在上理论课时学生由于基础差或者内容枯燥而提不起兴趣，导致教学效果差；等到上实训课时，理论知识又忘了，完成实验项目的积极性并不高，教学质量不理想。总的来说，传统教学模式以教师为主体，教学方法单一，课堂上重视教师如何教，而不重视学生如何学、学了多少。

理实一体化教学改革，要求把教师的教与学生的学、做有机结合起来，做到边教边做、边学边做，在做中学、在学中做。教师教完整个项目，学生不仅学会相关的理论知识，也学会实际操作，使所学的理论知识得到实践操作的验证，专业技能和实践动手能力也得到加强。

2 理实一体化教学改革的思路

理实一体化教学改革需要制定新的教学大纲 根据企业对人才的实际需求，有针对性地培养学生职业素质，实现人才培养和企业实际需求相结合，建立以实践为导向的职业教育课程体系结构，将理论、实验、实训等融入同一门课程中，形成理论与实践课一体化的教学大纲。

理实一体化教学要对教材进行改革 原来的大部分教材理论知识较多，实践动手操作环节比较少。无锡城市职业技术学院电子技术课程组教师对该课程进行仔细研究和分析，根据教学大纲的要求以及企业对员工职业能力的需要，结合学生和实验设备实际情况进行校本教材的编著，突出项目化教学。教学内容由理论知识和实践操作两大模块构成，每个项目各自独立又互相兼顾，难度由浅入深，符合学生的认知规律。

理实一体化教学改革必须重视双师型教师队伍的建设加强校企合作，通过走出去、请进来、内部培训三者相结合的方式加强对教师队伍的培养。让教师走出去，派遣教师去企业学习，了解企业实际生产需要，改变教师观念，提高教师实践能力。以请进来的方式，引进企业高级技能人才，联系企业生产实际为学生教授相关技能课程。通过相互听课、培训教师实践能力等方式加强内部培训[1]。鼓励教师考取高级职业资格证书，培养双师型教师队伍。以多种方式改善教师队伍结构，为理实一体化教学实施提供人才保障。

理实一体化教学改革要求教室与实训室一体化 针对电子技术课程教学需求，学校建设了一体化综合教室，该教室既配备了黑板、投影仪等传统教学所需设备，又配置了电子模拟仿真平台、电子制作平台、电路检测仪表等设备，力争让学生体会到接近实际的生产环境，为学生营造真实的职业氛围。

理实一体化教学需改革对学生的课程考核方式 改变以往以理论考试为主的考核模式，突出职业教育教学的特点，加入实践操作考核。实践操作考核根据学生平时做实验的情况和最后上交的作品来确定分数，这个比例占60%，而最后期末的理论考试占40%。新的考核方式使学生重视实践操作，提高学生实践水平，切实培养技能型和应用型人才。

3 理实一体化教学模式的实施

理实一体化教学模式以学生为主体、教师为主导，在教学中结合教学内容的特点以及学生学情基础，通过有层次、有步骤的教学目标让学生进行知识的构建、技能的培养。这种理论与实践紧密结合的教学方法，一方面提高了教学环节的密度，让学生能够及时将间接经验进行消化并通过实践转化成属于自己的直接经验，进而提高知识学习的效率；另一方面，教师在教学中也可以从枯燥、局限的教学讲解中解放出来，通过指导学生操作、实践，将学生的直接经验很好地与间接经验相互融合[2]。

理实一体化教学模式的实施较为灵活，教师可以根据不同的项目、不同的教学内容甚至不同层次水平的学生，灵活采用不同的教学方法。因材施教，因人而异，不拘泥于固定方式的教学方法应是教师不断追求的目标。教师可以先讲授知识点，再让学生动手实践；也可以先让学生实践，再总结知识点。对于基础较差的学生，仅要求完成最基本的部分；对于学习和动手能力较强的学生，可以让他们完成难度比较高的任务[3]。对于一些暂时缺少实物的项目，可以采用在计算机上通过相应的软件（如Multisim等）来完成模拟仿真实验，在软件的仿真应用过程中，学生既获得感性认识，也对电路原理的工作过程有了更深一层的理解。

电子技术课程内容的选择应基于工作过程，能实现教、学、做一体化教学模式，加大实践环节，减少理论内容；加强器件应用的讲解，减少器件工作原理介绍；加大集成元件使用，减少分立元件讲解；加大实用电路的实验，减少基础电路介绍。在器件选择上要考虑器件的普遍性、代表性、实用性和先进性。如：在介绍三极管时，削弱甚至放弃对载流子运动规律的理论分析，将课时尽量分布在三极管的应用电路上，尤其是三极管实用电路，如声光控电路；在介绍计数器的时候，应弱化其内部逻辑原理的分析，课时较少的情况下甚至直接介绍其外部特性，重点介绍计数器的应用，如交通灯控制电路等。

以项目“直流稳压电源的设计与制作”为例，介绍理实一体化教学模式的具体实施办法。先以学生每天生活中都用到的手机充电器为例导入项目情境，以此激发学生对本项目的兴趣；然后带领学生探究手机充电器的工作原理：手机充电器是把220 V、50 Hz的交流电转换为手机所需要的3～5 V的直流电。此电路由变压、整流、滤波、稳压四部分组成。其中，变压电路由电源变压器将市电220 V电压降到电路所需的交流值，整流电路把变压器次级交流电压变换为脉动直流电压，滤波电路将脉动直流电压变换为比较平滑的直流电压，稳压电路输出所需要的稳恒直流电压。在整流电路中引出二极管的单向导电性及由其构成的单相半波、全波、桥式整流电路，让学生自己搭建不同的整流电路并用示波器观察输出波形之间的区别。在滤波电路中提出“滤波电容的容量对输出波形是否有影响，以及有什么样的影响”的疑问，让学生自己去仿真或是在自己搭建的电路上用示波器进行测量观察，最后总结给出答案。在稳压电路中重点介绍三端集成稳压器的使用。

就这样边讲边学边做，有关直流稳压电源的理论知识讲解完，学生自己在实验箱或面包板上搭建的电路，或是用万能板焊接的实物也就完成了。最后一个环节是学生对电路的整体功能进行测试，看是否能够实现预期的功能，如果没有实现预期的功能，还需要进行检修；教师对整个项目所涉及的理论知识和技能要求进行总结、点评。

此时的学生是带着兴趣进行学习，效果比起硬生生的理论授课明显好很多。学生为了完成感兴趣的实训项目，很乐意去学习相应的理论知识；为了顺利实现项目预期的功能，会按照技能要求来操作，最后大部分学生都完成设置的相应任务。学生不仅学习到专业知识和技能，而且能够通过经历工作过程提高自身的职业素养，达到预期的教学目的。

通过教学实例可见，理实一体化教学模式实施过程中灵活运用多种教学方法和教学手段，让学生成为教学活动的主体，教师在教学活动中因势利导，开展师生互动的双边教学活动。这样的教学过程开发学生学习思维，锻炼实践动手能力，提高学习兴趣，增强学习自信心。动手能力强的学生，不仅在做的过程中真正学到知识，享受成功的乐趣，还可以指导别的学生操作；动手能力差的学生，通过做找出自己的差距，及时弥补不足，从而形成一个集体学习的环境。这样既优化了课堂教学，提高了课堂教学效率，又使全体学生主动参与学习，真正做到把学生推向学习主体地位，在掌握理论知识的同时提高实践动手能力。

4 结语

理实一体化教学模式以学生为主体、教师为主导，理论知识围绕技能实训展开，理论与实践结合在一起，既能很好地完成理论教学，又能使学生动手能力得到提高。理实一体化教学模式的教学方法与教学手段灵活多变，既有利于教师的教，又有利于学生的学，充分体现了高职教育以培养学生职业能力为主的特点，增强了学生的就业竞争力，满足了社会对人才的需求。同时理实一体化教学模式需要教师花费更多的精力去组织教学过程，要避免其流于形式化。因此，要真正发挥其在高职教育中的作用，还需要大家共同努力去不断完善，进一步推动高职教育的教学改革，真正提高高职教育的教学质量与教学水平。

[1]张炳,王安福.电子技术课程“教学做”一体化教学模式研究与实践[J].郧阳师范高等专科学校学报,2011(3).

[2]邓乃嘉.“理实一体化”的教学模式实践与思考:运用于高校《数字电子技术》的教学[J].学周刊:A版,2014(5).

[3]应京亮.《电工与电子技术》理实一体化教学初探[J].课程教育研究,2012(20).