翻转课堂在边疆高校教学中的应用思考

2016-01-09 00:56刘应芬
中国教育技术装备 2015年22期
关键词:课外评价课堂教学

◆刘应芬

作者:刘应芬,德宏师范高等专科学校助教,研究方向教育技术(678400)。

1 前言

翻转课堂颠覆了传统课堂中“先教再学”的教学过程,变成“先学再教”,重新定位师生角色,是一种新型的教学模式。然而在实际的教学过程中,翻转课堂同样面临诸多的问题和挑战。边疆高校教学水平相对落后,师资力量薄弱,教学条件受限,学生素质水平不高等因素的存在,都会影响翻转课堂的教学效果,只有冷静看待和理性思考,才能充分体现翻转课堂的优势。

2 翻转课堂及知识内化的过程

翻转课堂是从英文Flipped Classroom 翻译过来的,目前人们对翻转课堂没有一个统一明确的定义,但在认识上还是一致的。一般认为,翻转课堂是由教师预先创建教学视频,学生在课外通过视频进行自主学习,完成相应知识点的学习,然后带着疑问在课堂中与教师、同学进行面对面的互动、交流和讨论,分享学习成果和心得,解决问题,达到教学目标的一种新型教学模式[1]。

翻转课堂教学中知识的内化是一个渐进的过程,主要包括三个基本的环节:一是问题引导;二是观看视频;三是问题解决。问题引导是最开始的环节,在这个阶段,教师是主要的领导者,承担的主要任务是分析学习者已有的知识经验,并在此基础上提出一些“热身”问题,同时将已经录制好的教学视频分发给学习者。观看视频是翻转课堂的关键环节,在这个阶段,学习者回家观看视频,把原有的知识经验与新的知识建立连接,通过深入学习解答教师提出的问题,并将不明白的知识记录下来。问题解决是最后一个环节,学习者带着不懂的问题走进课堂,与教师、同伴进行时时的交流、讨论,在协作学习或者个别化指导的过程中不断思考,最终找到解决问题的途径或者答案。

3 翻转课堂教学条件分析

对教师的要求 教师在翻转课堂教学中起着关键的作用。为了实现教学目标,首先教师要转变教学观念,树立新的教学理念。教师在教学中起主导作用,学习活动的中心是学生。教师要能适应教学方式、教学结构的转变,具备分析学生的认知结构和已有知识经验的能力,为后续的学习奠定基础。其次,教师角色的转变对教师的专业教学能力也提出新的要求。要求教师不仅要掌握基本的课堂教学技能,还要掌握信息技术的应用技能和一定的网络技术,会制作视频和电子课件,会利用网络进行可视化教学;要求教师具备一定的课堂组织管理能力、与学生沟通交流的能力和问题解决的能力。

对学生的要求 学生是翻转课堂教学的主体,要在课外通过观看视频达到知识的内化。首先要求学生必须具备良好的自主学习能力,这样才能通过学习建立新旧知识的联系,找出存在的问题,并合理安排学习时间,管理自己的学习进程。其次要求学生必须具备一定的信息技术素养,这样才能通过网络建立与教师和其他学习者的交流,并在浩瀚的知识海洋中检索到自己所需的知识。最后要求学生具备一定的自我管理能力。在课外自主学习脱离了教师的时时监督,学生学习的自觉性、持久性、集中性等都将受到考验。

对学习环境的要求 翻转课堂下,学生在课外通过观看视频进行学习,课堂成了解决问题的场所,学习环境发生变化。翻转课堂的实施离不开信息技术和网络技术的支持,硬件和软件也是必不可少的物质条件。学生至少要有电脑进行学习,教师至少要有制作、处理视频的办公地点。这就要求学校有足够的设备、够快的网络传播的速度,保证教学视频的质量,确保视频播放的稳定性和流畅性,以免影响学生学习的积极性。对于没有设备和条件的学生,学校应给予一定的支持,提供一定的机房供学生课外学习。

对教学评价的要求 翻转课堂综合了学生各种能力的发挥,采用传统的评价方式,仅仅凭借最后的期末成绩来考核学生的学习效果显然是不合理的。这就要求教师转变评价的方法,建立一套完整的评价体系,从学生的协作学习能力、问题解决能力、时间管理能力等多方面进行评价,也可以从情感、态度上给予一定的教学评价。

4 理性思考

转变教师观念,加强教师培训 表面上看,翻转课堂教学模式下教师的主体作用减弱了,但实际上对教师的专业水平和能力要求更高了,因为教学内容的选择、知识点的安排、视频的制作以及问题的解决都离不开教师的精心准备。边疆高校师资力量薄弱,部分教师信息技术水平较低,有的教师习惯了传统的教学方式而不愿意尝试新的模式,接受新的教学理念。要在边疆高校实施翻转课堂,真正提高教师的专业素养,转变观念,加强教师培训是首要的任务,也是实施翻转课堂的保证。一方面学校要有计划地聘请专业人员对教师进行培训,提高教师的视频制作及处理能力,帮助教师熟练掌握相应的视频软件操作;另一方面要鼓励教师参加各种学术研究活动,拓展视野,掌握先进的教学理念。

提高学生的信息素养,增强学生的自主学习能力 通过相关的调查研究发现,边疆大学生的信息技术知识薄弱,自主学习能力较弱[2]。然而,翻转课堂教学中学生是学习活动的中心,学习的有效开展需要学生在课外自主观看视频、掌握知识,并带着问题在课堂上通过交流讨论达到知识的内化。提高学生的信息技术素养,增强学生的自主学习能力也是有效教学的必要保证。首先,对学生来说,要熟练掌握电脑的基本操作,掌握获取信息资源的能力,能够查找、探究新信息,对信息资源进行辨别和加工,并能够有效地支配和利用信息。其次,要设置合理的学习目标,加强自我控制能力和时间管理能力,能够有效地监督自己的学习过程。只有这样,学生才能掌握有效的学习方法,完成课外知识的学习。

改善教学条件,提供物质保证 就目前的情况来看,边疆高校基础设备不完善,硬件和软件条件都不足,这必定会给翻转课堂的实施带来阻碍。良好的学习环境,充足的资源,才能发挥教师和学生学习的积极性和主动性。学校需要加大设备的投入资金,为学生的课外学习提供必要的学习场所,设立一定的机房供学生课外学习,满足学生网络自学的需要,同时也要为教师的视频录制、处理提供物质保证。这对教学条件无法很快改善的高校来说无疑是一大难题。

建立健全评价体系 翻转课堂教学模式下,如何有效评价学生的学习效果和教师的教学效率也是一个挑战。目前,多数高校的评价都只是关注学习的结果,以期末的考试分数来衡量学生的学习效果。明显的这种评价体系无法完全反映学生的真实水平,特别是对学生的情感、态度、价值观方面的考核几乎没有。当务之急是改革现有的评价体系,建立与翻转课堂匹配的评价体系,力求全面考核学生的综合素质。

5 结语

总之,翻转课堂对教师、学生、学习环境、教学评价等都有一定的要求,对边疆高校来说,可以进行一定的尝试,但要考虑从自身实际出发,量力而行,以免适得其反。

[1]刘荣.翻转课堂:学与教的革命[J].基础教育课程,2012(12):28.

[2]刘应芬.边疆地区大学生自主学习能力的培养[J].学园,2015(4):23-24.

[3]朱宏洁,朱赟.翻转课堂及其有效实施策略刍议[J].电化教育研究,2013(8):79-83.

[4]张金磊,王颖,张宝辉.翻转课堂教学模式研究[J].远程教育杂志,2012(4):46-51.

[5]陈倩,李娇娇,汤才梅.翻转课堂在教学中遇到的问题及解决策略研究[J].软件导刊,2015(1):176-179.

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