基于案例微视频的Flash 动画制作混合式教学研究*

◆刘艳丽

作者：刘艳丽，广州广播电视大学人文与工程学院讲师，研究方向为计算机信息管理、教育信息化（510091）。

1 前言

Flash 是一款优秀的二维动画创作软件，被广泛应用于网络动画、网页广告、网页设计、游戏设计、产品展示等领域。为拓展学生职业能力范围，广州广播电视大学计算机网络技术专业与计算机信息管理专业开设了Flash 动画制作课程，系统介绍Flash 动画制作的原理与方法，培养学生的动画创作能力。

鉴于本课程着重培养学生动画实践创作能力，课程教学被全部安排在多媒体计算机网络教室进行，学生不仅能够观看教师的讲解与示范，还可以随堂进行软件操作实践，将理论学习与计算机上机实践有机融合。根据Flash 动软件特征与动画创作要求，该课程主要采用案例教学模式，即在课堂教学过程中，首先由教师讲解案例、示范操作，然后学生通过模仿和探究完成案例作品。

这种教学模式将相关知识与理论整合于教学案例中，以案例为导向激发学生的学习兴趣，培养学生的实际操作能力和创新意识。但是也存在一些不足：

1）这种教学仍然主要采用教师面对全体学生讲授的方式，难以满足学生个性化学习的需要；

2）学生在教师操作示范后进行操作实践时，会存在不同程度的遗忘，需要教师反复讲解或者个别辅导，但由于学生人数过多，教师常常分身乏术；

3）教学过程中常常存在教师案例讲授时间过长，学生实践操作时间相对不足的情况。

为解决以上问题，本研究借助信息技术资源与网络技术的优势，在Flash 动画制作教学中构建基于案例微视频的混合式教学模式。

2 基于案例微视频的混合式教学概述

混合式教学理论 混合式教学是随着对网络学习的反思和传统课堂学习的回归而逐渐被关注的一种学习策略和学习理念。它是综合应用不同的学习理论、不同的技术手段及其应用方式，有机整合面对面教学和网络教学的优势，以达到促进学生进行有效学习的教学范式。混合式教学以学生的学习效果作为评价教学效果的依据，对教学理论、方法与技术手段的选择没有偏好。正如Singh & Reed 所说，混合式学习是“在‘适当的’时间，通过应用‘适当的’教学技术与‘适当的’学习风格相契合，对‘适当的’学习者传递‘适当的’能力”[1]。

基于案例微视频的混合式教学 本研究所构建混合式教学模式即在充分发挥面对面案例教学优势的基础上，在面对面集体教学开始之前引入基于微视频技术网络学习，以弥补面对面集体教学中存在的不足，获得教学效果的优化。

微视频即微型教学视频。有学者认为：微型教学视频是以知识点为分割基础的播放时间较短的取自于真实课堂进程的微型视频[2]。本教学中的案例微视频是以教学案例为单位进行分割的用于教学的微型视频。

在基于案例微视频的混合式学习中，将原有的面对面课堂教学活动拓展为包含课前网络自主学习和课堂教学两部分的混合式学习。在课堂教学开始之前将设计好的基础案例制作成微视频发布在网络上，学生下载自主观看视频并完成相关练习任务。在课堂教学过程中，教师根据学生质疑、练习作品完成情况有针对性进行讲解、演示、点评，并发布新的教学案例及视频，引导学生实践完成应用案例与综合案例，使理论知识与操作得到巩固与迁移。

3 教学活动实施过程

Flash 动画制作课程教学活动包括课前网络学习和课堂学习两个阶段。为了保证教学活动有效开展，在教学活动之前，教师依据教学内容、学生特点结合教学目标进行详细的教学设计，设计制作教学案例视频、案例素材、习题练习等相关教学资源，为教学做好准备工作。

课前网络学习 在课堂教学活动开始之前，教师利用学校网络教学平台发布教学内容的基础案例教学视频、教学案例制作素材文件、习题练习及相关学习活动的任务与要求。学生依据学习任务要求，通过网络在线或者下载观看教师提供的教学案例视频，并利用案例素材练习制作相关案例，练习巩固软件操作。学生在制作案例作品的过程中，可以依据自己的学习需要，选择观看视频的某一部分，或者反复研究某段视频演示，直到自己能够完成操作。学生还可以通过教学平台的论坛交流区或者QQ 学习群提出疑问和学习需求，教师针对学生的问题和要求进行及时的反馈和交流。在学习结束时，学生将自己制作的教学案例作品以作业的形式提交给教师，教师依据学生的练习作品评价他们的学习效果，总结存在的问题，为课堂学习活动做准备。

课堂教学 课堂教学活动的目标是在课前学习的基础上，通过教学活动的设计，不断延长教学时间，优化教学效果，获得知识迁移、综合应用与创新应用的最大化。在课堂教学活动中，教师的主要任务是引导学生对课前学习基础理论和操作进行巩固、迁移与内化。课堂教学活动主要分成以下几步。

首先，教师针对课外教学存在的问题进行分析、总结、操作演示，并就学生的疑问与学生进行交流，以解决学生的学习问题，巩固已学习基础知识与操作。

第二，抛出应用性案例，引导学生观看案例视频和探究独自完成案例制作，完成知识的迁移应用。应用性案例一般包括多个，学生可以依据自己的爱好和学习能力选择完成其中几个，满足不同层次学生的学习需要。

第三，发布综合性案例制作要求和案例效果，引导学生独立探究或者协作完成。综合案例实际上是一个开放性任务，不要求制作跟展示案例一样的效果，学生可以依据要求创作自己的作品。比如“第二章Flash 绘图工具”的综合案例“秋天之韵”，每个人心中的秋天都有不同风韵，教师展示自己意象中的金色秋天场景效果，引导大家描绘自己心中的秋色，并把它绘制出来。

第四，学生提交展示综合作品，学生之间互相评价，教师对作品进行分析、点评，总结作品制作经验。

通过以上四步帮助学生完成软件操作能力从低到高的提升。

在课堂教学中，如果学生出现遗忘，可以随时观看案例视频，不需要教师再进行反复讲授，因而学生有更多的时间进行操作实验和学习交流，教师也有更多时间与学生进行个别辅导。

4 教学案例设计与案例微视频的制作

教学案例视频是本教学活动的基础，是教学实施获得良好教学的保障。教学案例设计与案例微视频的制作是在实施教学之前必须完成的重要工作，包括教学案例设计和案例视频制作两个部分。

教学案例的设计 首先对教学内容进行详细分析，然后依据教学目标和学生特点设计基础、应用、综合三个层次的教学案例。如“第二章Flash 绘图工具”是Flash 动画制作基础而又关键的部分，主要学习选择、图形绘制与编辑、色彩三类共14 个工具的使用，要求学生掌握每个工具的使用方法，具有依据需要综合应用各个工具完成绘图的能力。各个工具的属性和使用方法比较简单，如果逐一向学生介绍，他们会觉得比较单调乏味，也比较花费时间。据此设计“新生的小苗”“春天的枝条”“电视台台标”“绘图铅笔”“一颗红心”几个简单绘图小作品作为基础案例，每个案例都需使用两种以上工具才能完成。制作完成这几个基础案例，学生基本掌握了三类工具的使用方法。

为了使学生进一步掌握各种工具的功能，在实际应用中灵活应用各个工具，设计“枫叶”“红梅枝”“卡通娃娃”“稻草人”几个较复杂绘图作品作为应用案例。选择“秋天之韵”作为综合案例，这个案例作品绘制了一幅迷人的秋天场景，包含“金色的天空”“漂浮的白云”“火红的枫叶”“飞舞的蜻蜓”“由远而近的树木”“通往远方的小路”等一系列图形对象。完成这个案例，不仅训练了学生综合运用各种绘图工具完成动画场景的能力，还培养了学生构图、色彩等审美素养。

案例微视频的制作 本课程主要采用Camtasia Studio屏幕录像编辑软件进行案例微视频的制作，将教师的操作演示界面和声音讲解同时录制。录制教学案例微视频并不是直接将案例制作过程录制下来，也要依据教学设计要求，满足学生学习需要。所制作的教学案例微视频遵循以下原则。

1）明确案例教学目标。在每个视频开始告知本案例的任务要求和相关知识点，以便激发学习兴趣，建立学习目标。

2）分析案例制作思路。在案例操作演示之前，对案例的设计、制作思路进行分析说明，帮助学生从整体上理解案例的制作过程，掌握操作要点。

3）选择案例录制内容。基础案例要求学生在课前独自观看，而且承载了新知识点，因而要录制案例操作全部过程和详细讲解。基础案例内容少，操作时间短，即使录制全部操作过程和讲解，视频时间也非常短。学生在学习应用案例时，已经了解了基础知识、掌握了基本操作，就不需要录制案例详细的操作过程。录制时只需要分析设计思路，对重点、难点和易出错点进行提示或操作演示。对于综合案例，只录制对案例的分析、提示，以便引导学生独立探究或协作探究，完成任务。

4）限制案例视频时长。曾有报道称，大学生的注意力持续时间仅有10 分钟。学生在课外进行自主学习时，注意力则更容易受到干扰。本课程录制的案例视频均限制在10分钟以内，特别是基础案例视频长度在3 ～5 分钟之间。要将案例视频限在如此短时间内，就要求在基础案例设计时保证案例小而精，在案例录制时摒弃多余内容。

5 小结

基于案例视频的混合式教学活动是一种在信息技术支持下，在课堂教学基础上构建的新型教学模式，克服了原有教学模式的不足，在实施过程中取得良好的教学效果，学生期末优秀作品比率显著提高，期末笔试成绩及格率提高9%。但是，该教学活动实施过程中也还存在一些不足，比如：教学评价方面主要通过学生作品进行评价，缺乏学生学习过程评价；课前网络学习过程学生之间缺乏交互；等等。这些都需要在以后的教学中进一步研究和实践。

[1]黄荣怀,马丁,郑兰琴,等.基于混合式学习的课程设计理论[J].电化教育研究,2009(1):9-14.

[2]容梅.微型视频课例：相关概念辨析与应用思考[J].中国电化教育,2014(7):100-103.