以MOOC促进技校资源共享课程建设的探索

胡秋菊

摘 要：当前的教育环境随着互联网的快速发展，其教育手段也发生了根本性改变，传统的课程教学通过互联网的分享得到更大程度的资源共享，MOOC作为席卷全球的教学模式，在现在教学中得到广泛应用，在我国的技校培训中也逐渐推广，技校教育要充分利用国外MOOC成功的经验，促进自身精品资源的分享与课程的建设，为学生提供技能学习的良好环境。

关键词：MOOC；技校资源共享；课程建设

MOOC是基于互联网快速发展的大环境产生的全新教学模式，作为教学资源运动的新生力量，MOOC正推动我国的开放教育进入新的时期。在如今高等教育实现MOOC教学资源共享的情况下，技校也不断引进互联网设备，实现技能培训的实时共享和新技能的引进，在教育改革的大环境中，我国实现了开放课程数量的逐年增加，并计划在“十二五”期间，建设1000门视频公开课程以及5000门国家级精品资源共享课程，制定这套计划的主要目的是使我国高校教育逐渐实现开放教学，展示我国优秀课程与优秀教师风采，使教师的服务职能实现最大化。

1 MOOC的教学优势

1.1 实现了以学生为主体的教育模式

传统的教育，教师以知识丰富的优势占据教育的主导地位，以至于学生往往处于被动学习中，知识以教师灌输的方式传播，大多数没有经过学生的仔细消化与理解，使学生的个性受到压制，不能充分运用于知识的吸收，而MOOC利用强大的课堂资源和互联网为基础的学习平台，尊重学生，使学生自主选择知识并接受教育。

最基础的MOOC运用是利用视频制作的方式将课堂45分钟的教学时间压缩为10分钟的知识讲解，这极大的缩短了知识吸收的時间，并且MOOC视频能将知识点分成章节，使学生能更加有效的学习知识，满足碎片化学习需求。授课视频能实现交互测试模式，在知识点到达一定基础时对学习者进行相应的测试，了解学生阶段性学习成果，评估学习成效，并且授课视频具有讨论功能，可以使学生在学习过程遇到问题能通过讨论功能与其他学习者进行讨论，体现了视频学习的互动功能。

1.2 模拟现实课堂，体现教学手段的开放性

MOOC为学生提供了持续学习的条件，它与网络公开课有一定的区别，MOOC不单单是视频教学，而是要求学生注册相关账号，每周按照真实课堂上学一样按照指定的上课时间表进行课程学习，学生在学习时有相关的课程作业，并且学生之间可以相互批改作业、相互讨论，MOOC按照真实教育中设定期中、期末考试学生要在规定时期完成课程考试，才能取得相应的成绩，这些成绩和现实教育中的成绩作用相同，是个人能力的体现。MOOC不同于真实课堂，因为它比现实课堂具有更强的互动性，学生和教师可以通过其中的社交软件使学生之间建立直接的联系，并且这种交流不受国界、文化的限制，使课程更加开放、多元，课堂气氛比传统课堂更加活跃，学习效率也更高。

2 以MOOC促进技校资源共享课程建设的建议

2.1 以学生为中心优化现有教学课程

技校课程学习的主要目的是提高学生的专业技能，在教学中应该树立以学生为主的教学观念，考虑到网络课程的实用性，要充分调动学生主动学习的理念，为学生选择适合网络教学的课堂，使网络教学少一些刻板、多一些灵活，少一些无关紧要的谈话、多一些技能知识的讲解。比如技校在电子设备的操作中，可以利用网络视频教学的方法，多放一些操作性的讲解过程，让学生自己动手，而对于引进的国外先进技术的讲解，要考虑到语言障碍和文化差异进行字幕翻译讲解，并设立相对应的线上作业。

2.2 提高MOOC交流平台的利用率

MOOC的互动学习是其中很突出的功能，MOOC的互动学习功能包括学生与学生、学生与教师、教师与教师之间的互动，虽然我国有一些精品课程也向学习者提供了互动式交流平台，但是其中只有少数人会进行交流提问，活跃性有的时候还不如传统课堂，得不到教师与学生的有效反馈。因此，对于我国精品课程的建设，MOOC课程团队要根据不同接受者的需求设立不同的版块，使相应的知识学习爱好者能获得更好的交流。

2.3 重视学生的反馈，不断优化资源

MOOC能对学生每一次网上学习行为和交互行为进行记录，系统总平台能通过相关的手段进行相应数据的统计和分析，并且将这套数据传递给管理者，在技校教育中，学生可以通过网上吸收相应的技能知识，而其学习成果和交流互动能被MOOC记录下来，教师作为管理者可以通过系统提供的数据分析学生近期学习情况，及时了解学生学习情况，并且对学生学习中的不足提供可靠的意见。在我国教育资源共享课程中，教师花费更多的精力关注评审体系，这导致资源分享质量上难以保证，因此，技校资源共享课程的建设应更多的将精力集中在课程的学习过程中，强化对学生学习行为的监控，以便对学习中出现的问题及时解决，不断优化教学资源质量。

2.4 建立多元化的学习评价体系

MOOC是一套完善的学习评价体系，具备管理员和学习者两种操作模式，使教师利用管理者身份自定评价体系和评价指标，通过系统自动分析学生在学习中互相交流、期末测试情况，使教师对学生最终学习成果进行有效评价。

技校资源共享课程建设要借鉴多元化的评价体系，将学生互相评价、学生对教师的评价、教师对学生的评价形成一套完整的评价体系，改变传统的教师评价单一现象，在评价体系的建立上，客观评价可以在平台自主进行，而主观评价可以建立相应的课程评价平台，学生的测试成绩提交到后台供其他学生与教师进行评价，使学生及时了解自身对知识的掌握程度，提高学习效率。

3 结语

MOOC作为现代化的教育方式，加快了我国教育的发展脚步，在技校资源共享课程的建立中，要努力实现学生知识技能学习的自主化，加大优秀教学资源的分享与利用，提高技校学生学习效率。

参考文献：

[1]翟雪松，袁婧.MOOC在我国高等教育中的发展困境及对策研究[J].电化教育研究，2014（10）.

[2]孙丽.精品资源共享课程于MOOC浪潮下建设探索[J].学理论，2015（21）.

[3]王娟，孔亮，吴永和.精品资源共享课建设研究——以“异常心理学”课程为例[J].中国远程教育，2015（07）.

[4]袁莉，StephenPowell，马红亮，吴永和.MOOC对高等教育的影响：破坏性创新理论视角[J].现代远程教育研究，2014（02）.

[5]徐晓飞.抓住MOOC之机遇促进计算机与软件工程专业教学改革[J].中国大学教学，2014（01）.