浅谈小学生粗心大意的心理成因及其教育对策

孙开飞

摘 要：小学生常有本来能够做对的题却出错的现象。这看似是因粗心大意所致，其实是心理因素，主要有感知失真、思维定势、注意力不稳和记忆暂断。教师应针对不同原因采取相应对策，以矫正学生粗心大意的毛病。

关键词：小学生；粗心大意；感知失真；思维定势；注意力不稳；记忆暂段

中图分类号：G442 文献标识码：A 文章编号：1009-010X（2015）23-0005-03

在数学课堂作业、家庭作业或者测试中，经常会有学生出现一些令人意想不到的错误，他们或是抄错了数字，或是看错了符号。说他不懂吧，教师轻轻一指，他就知道怎样改正了；说他懂吧，却又“屡教不改”，老师只能摇头叹息：“现在的孩子真是太粗心了！” 学生为什么会一而再，再而三地“粗心大意”呢？又有怎样的方法可以加以矫正呢？我们应从心理学的角度探讨学生学习粗心大意的原因，及制定相应的教育对策。

一、感知失真

[成因分析]小学低年级学生读书时，老师要求手指、口读、耳听，通过这样三个动作，学生出现粗心的现象较少。而到了中高年级后，随着学生识字量的增加，阅读速度的加快，特别是测试时，不准出声阅读，就会出现读题笼统、粗糙、不精细，加之急于求成的心理，导致学生对相近的数据与符号分辨不清，比如将9抄成8，将加号抄成除号。阅读速度加快，也会出现学生读题读不到底的现象，对于关键词没有看出来。如1000元存入银行，定期3年，年利率3.20%，到期共可取回（ ）元利息。学生看到“共”就结束，认为是求本息和。

[教育对策] 培养学生精确的感知力

针对学生感知失真、粗略、孤立的现象，教师要强化学生整体、精确感知能力的培养。首先要突出初次感知，如果初次感知不精确，先入为主，产生的负面影响在一段时间内是难以消除的。因而对新知识的教学，要最大限度地调动学生的积极性，对一些容易混淆、忽略的地方，教师要突出强调，甚至进行专项训练。例如“倒数的意义”，教师就要突出“积是1、两个数、互为”等关键词：“积”代表了运算，“1”代表了结果，“两个数”代表数量，“互为”则表示相互的关系。只有通过这样的引导与强化，学生才能对倒数的本质有着深刻的理解。其次是多管齐下，注重方法，在内容的选择上，能够贴近学生的生活与实际水平，激发学生的兴趣；在方法的选择上，要多让学生动手实践、动口交流、动脑思考、动眼观察。教师可以带领学生到操场上走一走，实际感受1米、50米、100米……的长度，1平方米、1公顷的大小；到超市去看一看价格的多少，掂一掂500克、1千克的重量。这些不仅是积累生活数学的经验，也能够为学生的估算、验算提供帮助。其三要强化学生注意力的培养，解题时对一些关键字词，要看清看准，甚至用笔画出，提高正确性，减少粗心大意的几率。

二、思维定势

[成因分析]学习数学总是需要一定的练习量，通过必要的练习，可以强化学生对所学知识的理解与掌握，但反复的强化练习，也会使学生用比较固定的思维方式作出反应。这种反应，积极的一面是提高了学生解决问题的速度，加深了记忆；消极的一面是对变化后的相似题型产生思维定势。比如圆锥的体积V=■SH，无论是老师，还是学生，都会强化圆锥的体积要乘■，以至于学生看到求圆锥体积，就不自觉地乘■，但如果变成如下题型就会出现错误：一个圆柱形铁块的底面半径3厘米，高10厘米，将其铸成圆锥形零件，这个零件的体积是多少立方厘米？

教育对策：培养学生灵活的思维力

思维是各种能力的核心，教学中教师要有意识地设计一些开放性的练习，比如设计一些条件多余的，或者答案不唯一的开放题。这些有利于不同水平学生展开发散思维，有利于学生标新立异，大胆创新，培养学生的推理能力和创新意识，也激发并培养学生的求异思维。如教《分数、百分数应用题》后，设计这样一道题：“把含盐16%的盐水40千克改制成含盐20%的盐水，应怎么办？”这样一个灵活性较强的问题，打破“陈规旧矩”的束缚，引导学生从不同角度进行分析思考提高浓度的途径：使盐水中的盐变多——加盐，使盐水中的水变少——蒸发水，由此提出两个不同的问题：（1）需加多少盐？（2）需要蒸发多少水？从而使问题思路明朗化。学生的思维沿着不同的方向展开，最终得出两个不同的答案。其次是强化练习的对比，通过变式训练、对比训练，强化学生的辨别能力，从而消除思维定势的消极影响。每个学生常常希望自己成为发现者、探索者，有效的开放练习、对比训练，恰恰给他们创设一种“探索”的感受意境，解题中感到乐趣无穷，既满足了不同层次学生的需要，又体现了“不同的人在数学上得到不同的发展”的理念，更能避免思维定势所带来的不良后果。

三、注意力不稳定

[成因分析]学生在作业、考试时需要有宁静、安静的心态，但在当前的数学教学中，教师总是以声、光、电以及幽默活泼的教学语言等手段来调动学生思维，吸引学生的注意力；社会上电视、电脑、手机等快餐式文化，加之小学生的心理特点是思维易受外界的干扰与诱惑，也使得学生的心难以安静下来。上述诸多的因素以及小学生自身的心理特点，使得他们注意力不稳定、不持久，从而造成顾此失彼的现象。例如在解方程■x÷■=5时，学生会只注意到“÷■”，从而将方程错误地解答为■x=5×■，理由是“除以一个非零数等于乘这个数的倒数”，未能区分除法运算法则与等式性质之间的差别及运用范围，导致解题出错。

教育对策：培养学生专一的注意力

专一的注意力是保持学生不粗心大意的关键，但由于小学生的无意注意较强，有意注意较弱，这就需要训练学生的注意力。首先要强化学生的时间观念，对缺乏良好自控能力的学生，要指明玩与学的时间划分，并积极引导和提醒，使他们明白该学习时要专心致志，该玩时要痛痛快快玩。其次控制作业的时间与难易度，学生写作业的时间过长容易走神，因而需要控制时间的长度，即便需要长时间，中间也需要一定时间休息；作业太难或太易，也会影响学生的注意力。太难，他们会感到难以完成，觉得枯燥；太易，则会不屑一顾。其三是进行一定的干扰训练。小学生抗干扰的能力一般较弱，很容易受外界的影响，因此教师不妨有意识地训练他们在有外界干扰的情况下完成学习任务，比如有噪音时阅读课文，完成定量作业。当然，干扰刺激的音量，以及训练时间的长短、训练的次数，应遵循从小到大、从短到长、从弱到强、从易到难的原则。无论是哪种方法，教师都需要及时鼓励，哪怕学生有微小的进步，都应该及时加以表扬。

四、记忆暂断

原因分析：记忆不仅是存储信息，更重要的是准确输出信息。学生在作业、测试时，容易出现紧张、浮躁、急躁等不良心理，使得所记忆存储的知识信息暂时中断，出现遗忘性差错。比如一个圆柱的底面直径6厘米，高4厘米，求圆柱的表面积。由于求圆柱的表面积，既要用到圆周长与面积的计算，还要学会圆柱侧面积的计算，同时计算的难度也是比较大的，这时学生就会有顾此失彼的现象：不是将底面积算成了一个，就是忘记侧面积的计算方法，甚至出现圆的周长与面积混淆、计算不加小数点的现象。而如果单独求侧面积、底面积，学生则很少出现这样的状况。

教育对策：培养学生持久的记忆力

亚里士多德说：“记忆是智慧之母。”记忆是重要的思维活动，也是智力的重要组成部分。虽说数学学习不能单纯依靠模仿记忆，但恒久深刻的知识贮存，也是学生学习数学、运用数学的重要环节。对于计算中的粗心大意，教师要强化口算训练，让学生熟记一些常用的数据，如25×4=100，1÷8=0.125等特殊数值的计算结果，常用的分数、小数、百分数互化……这些能够帮助学生快速、正确地计算。对解决实际问题，教师要让学生记住一些画线段图、示意图、直观图的方法，帮助其经历从直观具体到抽象概括的过程，进而形成一种解题的策略，内化为一种学习习惯。同时还要让学生掌握一些估算方法，了解一些生活中常见的实例，如一般情况下，自行车每小时行走15千米、一亩（666.7平方千米）水稻产量约为700千克、一瓶墨水约60毫升……这些有助于学生进行简单的估算、快速验算结果的正确与否。

当然，造成学生粗心大意的心理原因还有很多，而且这些因素也不是孤立的，而是相互影响的。作为老师，面对这样的现象，不能仅仅是责备学生解题不认真、不细心，简单地用一个“粗心”来概括一切，而应该从学生的心理特点出发，在强化基础知识、基本能力的基础上，采取针对性措施，解决学生学习中的心理问题。