课堂上的“三十六计”

陆纯　李志

传统的英语教学法往往以讲解为主，重视理论，忽略实践，教学枯燥乏味，使学生的学习成了一种负担。从当今的教学趋势来看，教师必须要更新教学理念，勇于创新，用“策略”来设计自己的课堂，让英语课堂变成学生学习的乐园，实现新课改的真正目的。课堂犹如战场，作为老师的我们，必须严肃对待，知己知彼，才能百战百胜。将兵家谋略“三十六计”巧妙地应用于小学英语课堂教学，能有效地提高课堂教学效率和效果。

一、“欲擒故纵”，引入新课

在新课标的大趋势下，小学英语课堂教学也需要遵循“将欲取之，必先予之”的道理。我经常在自己的课堂教学中特意设计一些带有目的性的障碍，让学生带着预先产生的疑问去尝试、去学习。这样一来，就把学生引入预设的“陷阱”之中，当学生处于“口预言而未能，心求通而未得”的状态时，他们的学习兴趣也是最高涨的时候，老师再加以适当的点拨，引导学生跳出“陷阱”，这样的教学，效果较好，学生学习效率较高。

例如，在教动词的第三人称单数时，我向学生出示了例句之后，让学生读一读，说说为什么有些用“have”，有些用“has”，学生通过观察，匆忙得出：主语是单数的要用“has”，复数的用“have”。接下来又举了例句“I have a big tent.”，学生发现刚才归纳得不对，此时我抓住时机，引导并启发学生改变思维方向，从叙述人称的角度入手，经过一番探索，学生终于找到了规律：第三人称单数用“has”。这样一“纵”一“擒”，学生的求知欲被调动起来，思维的判断性、变通性得到锻炼和提高，学生通过自己积极动脑思考，获得了成功的喜悦，最终发现的规律会比老师直接给出答案记忆得更深刻。

二、“反客为主”，新授重点

小学英语课堂教学要突出“以生为本”的教育思想，但在实际的课堂中，学生往往会被置于被动的地位，总是跟着老师的思路学习。因此我们应注重让学生积极动脑、动口、动手，把学习的主动权交还给学生，在“以生为本”的基础上加以适当的引导性思维教学。

例如，在教授用“which”对划线部分进行提问时，因为未划线部分的意思是“在树下面：under the tree”，我就循序渐进地引导学生思考，“这个句子是想询问自行车在什么地方吗？还是在描述自行车的特征呢？”。于是学生把不同的疑问词代进去，慢慢地体会其中的不同之处。这时候教师要对学生活动进行有效指导，促使同学之间讨论，并在讨论的过程中找到正确的方法，统一认识，收到良效。这种“反客为主”的教学理念，让学生从“探索到思考，最后归纳并概括”的过程中，不仅获得了新的知识，还提高了学习能力，创新精神也得到了培养。“授之以鱼不如授之以渔”，只有这样，学生才能更好地掌握知识，拓展自己的知识面。

三、“顺手牵羊”，反馈调控

“顺手牵羊”的古文解语是：微隙在所必胜，微利在所必得。简而言之，就是捕捉战机的谋略。当小学英语课堂进入反馈调控阶段，我们就可以使用“顺手牵羊”之计。首先是“顺手”，需要老师做一个有心人，对于课堂氛围的变化有着敏锐的观察力和洞察力；第二是“牵羊”，对学生输出的信息迅速恰当地判断，然后针对不同的情况作出相应的反应。

例如，在教授“Chinese festival”这一单元时，对于语篇中出现的中国传统节日，学生充满着兴趣，在课堂上进行热烈讨论，因为本单元的主题设计非常贴近学生的实际生活，我就努力“顺手”为学生营造构建生活化的英语课堂，这样学生就自然而然地“乐学”起来。但是，课堂终究需要老师的调控，需要“牵羊”之法来应对，“节日”这一话题属于较开放性的话题，因此对学生各种不同的回答和反馈，老师要及时地给予迅速而饱满的评价，做到生生之间、师生之间默契流畅地互动，这样就使得在课上的巩固环节效率提高了。

四、“抛砖引玉”，留白想象

“课的第一锤要敲在学生的心灵上，激发起他们思维的火花，好像磁石一样把学生牢牢地吸引住。”（于漪）在英语教学中，语篇教学重在挖掘教材内容，设置开放性的问题，给学生适当留白，引导学生开展想象，逐步培养学生的思维能力。例如，在教学译林版《小学英语》5A Unit1 Goldilocks and the three bears时，Story time版块讲述的是金发女孩在森林里，闯入三只小熊的家，熊不在家，她喝了它们的三碗汤，试睡了它们的三张床，最后那张小床太舒服，她睡着了……我先以故事的形式进行教学导入：Goldilocks is in the forest. There is a house in the forest…… 接着，让学生想一想，当三只小熊回家了，会发生什么事情？学生对这个问题进行了思考并展开了小组讨论。

S1： The bear child will be very angry.

T： Yes. I think so. I agree with you.（对学生最常见普遍的预设结果表示赞同。）

S2：Three bears will be friends with Goldilocks. They are very friendly.

T： Good answer！ I think you are a kind child too.（对学生的回答表示赞许，对其体现出的良好的道德品质表示赞美。）

S3：The three bears will shout loudly. Goldilocks will be afraid.

我引导学生可以从故事的中间环节上考虑，发散想象，学生的想象力再次被激发：

S4：Goldilocks will sit on their chairs. She will say three sentences：

1、This chair is too high.（Bear fathers chair）

2、This chair is too hard.（Bear mothers chair）

3、This chair is just right. （Bear childs chair）

T：Well done！ （对学生的想象力表示赞许和认可，肯定了学生的精彩回答。）

在语篇教学时，这样恰到好处的设计和处理，目的是给学生留白，给学生充分发挥想象的空间。这样既对文章内容有了较好的充实，还锻炼了学生的口语表达能力，又较好地引导了学生想象力的自由发挥，非常自然地去解决教师故意设计的“留白”，这样的教学对课时教学目标的达成有着事半功倍的效果，能够充分引导学生结合课文以及联系生活去体验更多的学习乐趣，并能激起学生无穷的遐想。

阿基米德曾说过：“给我一个支点，我将撬起整个地球。”在小学英语课堂教学中，这个支点就是“策略”，教师的心思就是让这些“策略”能起到催化剂的作用，让学生对课堂中的问题产生“化学反应”，从而生成自己新的理解和阐释，把它变为自己的知识。课堂如战场，只要能够做到科学合理用计，一定可以百战百胜！

参考文献（编者略）

（责任编辑 郭向和）