评价进步 关注成长

高岚

随着教育的改革和发展，学校在尊重教育规律和学生成长规律的基础上，不断探索多元化的学生综合评价模式，取得了良好的效果。在多元化的评价模式中，对学生的评价不再是单一的甄别式评价，而是转变为多元化评价：评价主体的多元化；评价目标的多元化；评价方式的多元化；评价结果的多渠道反馈。其中，单一评价主体向学生、教师、家长、社区等共同参与交互作用的多元化评价主体的转变，是学生评价方式改革的基础和重要环节。

反省、反思——自我评价

教育家苏霍姆林斯基说过：我认为，教会学生自己教育自己，这是一种最高级的技巧和艺术。没有自我教育就没有真正的教育。我们尝试使孩子们变为主动的自我评价者——通过主动参与评价活动，发现和认识自己的进步和不足，使评价成为学生自我教育和自我发展的有效方式。

抓住契机——个性自我评价。少先队的教育阵地就是活动。在各种活动中、在孩子们的身边发生的事情中，我为他们创设各种自我反思的契机，让他们思考老奶奶摔倒后我该怎么办，篮球比赛失败以后我该怎么办等。真实的语言、真实的思想、真实的反思语录是学生对自己学习习惯的一种自我评价，是自我教育的开始。

关注变化——阶段自我评价。为了能使学生时常关注自己各方面的进步与变化，我注意定时引导孩子们进行阶段性自我评价。利用好学生综合评价手册，让学生对自己的道德水平、学业水平、心理健康水平、体育健康水平、审美水平等进行自我反思，做出真实的自我判断，不停地修正自己的问题，一步步走向成功。

确立目标——全面自我评价。在时时自我评价、阶段自我评价的基础上，我们鼓励学生为自己树立奋斗目标，并进行“纵向”自我评价。学生在为自己制定小而实的奋斗目标的同时，不断地对自己进行评价与修正，正确的价值观也在这过程中渐渐形成。

感情、感动——家庭评价

学生的性格和才能受到家庭、父母的深刻影响。所以，在评价这一推动学生进一步发掘自己潜力的环节上，需要家庭评价来丰富情感体验。

生活评价——全面关注成长。家长会中，老师向全体家长和学生倡议：建立家庭劳动岗位、评选家庭劳动能手。学生在家主动承担劳动责任，能培养热爱劳动、关心父母的好习惯。学校请家长为孩子写一封“推荐信”，评价孩子在家劳动情况，推荐自己的孩子为“班级家庭劳动能手”。于是，家长的信如雪片般飞进班级，教师的高声朗读、家长的殷殷期待，成为了孩子们继续尝试家庭劳动的动力。

情感评价——提高情商的秘诀。情感评价关注学生的态度、情绪、情感以及信念，能够促进孩子们的个体发展和整个社会的健康发展。在妇女节、父亲节、重阳节等节日，我们让家长向孩子们讲述自己的工作、讲述抚养孩子的辛苦、讲述自己看到孩子进步的喜悦、讲述对孩子们殷殷的希望……在这个过程中，学生感受到父母的艰辛和浓浓的爱意，亲情不断加深。这样的评价更温馨、也更容易被学生接受。

赞赏、欣赏——学校评价

评价是一种价值判断的过程，它反映着教育的价值取向，取决于教育的价值观念。新的评价体系不仅仅关注学业成绩，更注重学生在学习过程中的情感体验、态度形成、能力发展和习惯养成。

学有特长，全面发展——少先队大队评价。为使学生都能有所收获，少先队大队创设了一个个展示平台：体育节、民俗节、科技制作展……学生在每个活动中体验着成功的愉悦、分享着参与的快乐，学习热情被一次次点燃……

人人都是成功者——中队评价。根据学生的日常表现，老师和队干部仔细设计出：最佳助手奖、自主学习奖、热心助人奖、保护环境奖……这样的评比使学生认识自我，明确自己的奋斗目标，找到自己的闪光点，实现自我价值。

关注生命，陪伴成长——辅导员评价。学生是一个不断成长发展的个体，对他们的评价也应该是个动态的过程。我尝试以表扬信的形式向全班、向家长汇报孩子动态点滴进步；以短信表扬通过家长的口述，使孩子以最快速度接收到教师充满赞扬和关怀的评价。

编辑 于萍endprint