文本读背巧理解 适时点拨巧提升

周生利

一节好的语文课，应该把文本读背、理解等内容融会贯通，巧妙设计教学过程，运用恰当方法指导学生提升感悟，让学生得到最大的收获。

巧读背

读法指导的巧妙设计是使学生深入理解文本，不断积累的基础。例如，白居易的《小儿垂钓》，老师通过四步就让学生连读带背。第一步，同桌互读，纠正错别字。第二步，自己读，读出明显的节奏。第三步，指名读纠正节奏，提高难度，加入感情。第四步，通过填空读的方式直接引导学生积累。最后总结：“读书有三到，眼到、口到、心到，最高的境界是心到。”这样巧妙设计读的环节，让读和积累有机结合。随后，教师还设计了“不同的年龄看到这幅情景会怎样读”“如果此时的白居易是胡子一大把的老人又该怎么读”等问题，引导学生感受不同的情感，读出不同感受。

巧理解

怎样才能省时高效地让学生理解文本呢？海南的杨佳慧老师在《古诗两首》中巧妙设计表演环节，效果不错。首先，教师说：“要想演好，我们得先厘清剧情，把你想到的内容填在括号中。”随后，教师把好理解的内容写出来，把不好理解的字词空出来让学生填写，让学生仔细揣摩诗句中难理解的词语意思。学生写好后，让学生演一演。演的过程中，教师通过学生表演得准确不准确来区分学生是否理解诗句意思。通过表演，教师发现学生对于“招手”这个词的理解不准确，进行了及时的纠正，同时还通过这个词，体会了学生此时的心情，一举两得。

巧点拨

课堂上教师及时准确的点拨，能让学生有新发现，开阔自己的思路。例如，在《情景体验作文》一课的教学中，学生在介绍新朋友——鹦鹉时，都是从初步的感受来说这只鹦鹉，教师点拨：“你能描述鹦鹉的神态吗？”学生因此加上了想象来介绍神态。在学生引诱小鸟出来时，学生只关注到了同学的表现，教师点拨：“鸟儿有什么动作呢？为什么有这样的动作？”学生由此走进了小鸟的内心，感受到了小鸟的惧怕。在学生用铃铛引诱的时候，小鸟做出了反应——先看看然后逃跑了，教师抓住这个细节点拨：“小鸟有什么变化？先是什么，后来怎样？”学生马上就能按照“先是——后来——”这样的句式来表达，明白了描写的顺序。随后教师问：“现在你想到了什么？明白了什么？你能从这只鸟想到人吗？”让学生从事件中跳出来，由鸟及人，彰显了文章的中心。在几个学生说了之后，教师及时总结：“角度不同，看法就不同，在习作中要写出自己独特的体验。”这是第五次点拨，直接指向写出独特感受。在学生写完精彩片段之后，教师及时点拨：“只要细心看，抓住动作、神态、心理活动等细节描写，就能再现场景，这就是细节描写的魅力。”最后，在题目的确定上，有几个学生从旁观者的角度去拟题目，教师及时点拨：“你能站在鸟的角度来取题目吗？”学生立马出现了“留下是我的自由”这样精彩的题目。课堂中七次点拨的落脚点是“观察”“心理”“顺序”“主旨”“独特感受”“描写作用”和“题目”，让学生在这一节课中得到最大的收获。

巧提升

评价语可以引导学生的思维，激励学生的学习热情，提升学生的表达能力。因此，用好评价一样可以让学生在学习感悟之余提高自己的能力。

在四川毛静老师执教的《学写读后感》一课中，在“认真阅读勾画，批注感受，想想怎样把感受写具体”这一环节，教师在第一个学生汇报后，总结“用假设的方法就能把感受写具体”。在第二个同学汇报后，引导：“你做过这样的事吗？”然后总结：“联系自己的生活就能把感受写具体。”第三个同学汇报后，再次总结：“和自己作对比，举出相反的事例，也能把感受写具体。”三个学生的发言，三次巧妙的提升，把“如何把读后感受写具体”这一难点突破了，学生学到了实实在在的东西，教师也教得得心应手。

编辑 肖佳晓endprint