“作业配餐”助学生轻装前行

闫立华

《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》指出，“过重的课业负担严重损害儿童少年身心健康”。减轻学生过重的学习负担，促进学生个性发展，是实施素质教育的重要诉求。

学习负担过重的一个重要原因是作业过多，做作业效率低。学校针对作业的内容、数量、形式和评价做了一次深入的调研。结果显示：同一年级不同班级，作业内容、作业形式、作业数量大不相同；教师作业设计风格也各不相同，有的一成不变，有的不断创新；同一班级的不同学生，做作业速度存在很大差别。

由此可见，很多教师不考虑作业的趣味性和实效性，使作业成为学生的“包袱”。但是，“负担”是一个相对的概念。“减负”需要我们具备这样的思想：“减负”减的是学生过重的学业负担，使学生高效作业；“减负”减的是学生过重的心理负担，使学生快乐作业；“减负”减的是不科学的教学思想，但依然倡导刻苦勤奋的学习精神。

针对调研分析和对“减负”的认识，学校把作业改革作为减轻学生学习负担、促进学生健康快乐成长的重要抓手，进行了以下研究和实践。

1.分析需求，设置“作业配餐”

在分析调查结果的基础上，我们深入研究了学生的学习需求。我们认为，某种程度上，教育就是一种服务：学校服务的对象——学生，是一个个有着独特个性和不同需求的人，学校应该尽量满足每一位学生的需要。我们把这一理念称之为“菜单理念”。基于这样的认识，学校决定运用“菜单理念”来进行作业改革。于是，便有了康庄小学独具特色的“作业配餐”。“作业配餐”包括“营养餐”“自助餐”“特色菜”。

“营养餐”符合全体需要。作业“营养餐”是根据学生必须掌握的基础知识和基本技能而制定的，这部分为学生必做作业。

“自助餐”提供选择空间。“自助餐”作业，其内容和形式更丰富，更符合个性需求，学生可以自主选择完成。例如，语文教学前，可以提供这样的预习“自助餐”：（1）朗读课文，预习字词。（2）查找资料，了解背景。（3）思考内容，质疑问难。

“特色菜”满足个性需求。“特色菜”作业有两个特点：一是为了满足学生个性化需要而布置的；二是学生可以不做。“特色菜”可以依据课程特点设置，也可以根据学生不同需求设置。

2.集体智慧，形成“作业配餐”

“作业配餐”以“激趣、有效”为目标，采用同年级组教师集体备课的形式。在作业内容上，进行统一规划；在作业设置上，呈现一周作业预览形式；在作业形式上，除了书面作业，还有查找资料、动手做一做等实践作业；在作业方式上，可以一人独立完成，也可以小组合作探究。这样统筹安排，能够严格控制学生的作业量，把更多的时间留给学生。

3.多元评价，丰富“作业配餐”

“作业配餐”优化了作业内容和形式，评价形式也由单一的教师评价变为多元评价。

学生个人评价：对作业进行自查和修改；家长参与评价：家长发表意见，定期组织交流；小组互动评价：每班每月评选一个“智慧小组”，进行作业展示；教师激励评价：肯定优点，提出建议，让学生体验成功，不断进步。

评价的结果不再仅仅是单纯的“优、良、及格”，更多的是“星级评价”和激励性的“对话评价”。关注的不只是结果，更重要的是过程，给予学生的不是“指出不足”，而是“鼓励更优”。

4.点面结合，推广“作业配餐”

“作业配餐”先在学校三、五年级进行试点。一学期以后，对实验班进行作业调研，发现学生的作业负担轻了，学习兴趣也浓厚了，便在三至六年级语文、数学、英语学科全面推广。同时，根据学生、家长、教师的反馈，及时改进，不断提升质量，让学生的“作业配餐”“好吃又有营养”。

“菜单理念”是一种以人为本的理念。实施“作业配餐”，有助于提高教师服务意识和服务能力，促进学生健康成长；实施“作业配餐”，允许学生选择作业，鼓励学生参与作业设计，调动学生学习的积极性，促进学生主动发展；实施“作业配餐”，有助于因材施教教育原则的贯彻实施，促进学生个性发展；“作业配餐”融洽了师生之间的关系，切实减轻了学生的学业负担，促进学生快乐成长。

减负不减质，轻负高质，是符合科学规律的命题，是回归教育本质的命题。学校将不断优化“作业套餐”，创新作业管理，让学生在学习的旅途中轻装前行。

编辑 于萍endprint