书香润沃土 紫燕含芳露

焦倩

一百多年以来，北大附小秉承北京大学“博雅”文化特征，培养了一代代儒雅大气的北大少年。在学校的全面育人工程中，完善富有特色的阅读课程是实现育人目标的重要途径之一，学校是从以下四个方面开展实施的。

承北大文化，育书香少年

北大附小石景山学校成立后，首先与附小总校进行了文化的对接与融合。在“阅读教育”这个层面，学校与附小总校有着相得益彰的思路和理念。借课程改革之机，我们将原有的阅读课程进行了全面梳理，自然地融入北大附小的阅读文化，更好地彰显了区域的阅读特色。

“书香润沃土 紫燕含芳露”的阅读教育主题，寓意着西山脚下，一群乳燕在浸满书香的校园中成长，在阅读文化的滋养中吮吸书的营养。我们通过六年的系列分层阅读课程，让学生以书为友，养成良好的阅读习惯，形成可持续发展的阅读能力。同时，在富有石景山区域特色的“经典诵读”系列活动的推动和助力下，在阅读教育中让学生滋养品性、品味生活，达到“儿时阅读，终身受益”的效果。

筑书香之韵，融学校文化

1.小学堂里的图书馆

学校的教学楼是上世纪50年代的建筑，图书馆的面积和功能已不能满足师生的需求。我们变换思路，将“学校里的图书馆”转变为“图书馆里的学校”，使图书在古朴的校园里随处可见、触手可及：为各班设计班级图书廊，置于楼道中；逸夫教学楼设有阅读园地；校园的方亭里、池塘边、桑树下等，都是学生自由阅读的乐园……总之，自然景观与阅读区域相辅相成，营造了安静舒适的阅读环境。

2.小课堂里的读书声

“朝花夕拾”——每日阅读。每个学生保证书包里每天装一本课外读物，晨读时间（7：30-8：00）学生在班中进行自主阅读，暮诵时间（16：20-16：30）老师组织反馈一天的阅读感受。

“日积月累”——每月一课。在“师生共读一本书”项目的推动下，每月每班师生同读一部儿童文学作品。教师利用阅读课与学生进行读前导读或班级读书会的交流，使学生在教师的引导和同伴交流的过程中更多元地汲取书中的营养。

“书香一季”——阅读实践。每个季度，各年级根据本年级课内、外的阅读主题，用不同的形式展示学生的阅读成果。期间，教师还开展学科实践活动，在阅读内容或主题中提炼实践元素，带学生到社会大课堂中触摸书的气息。

“阅读盛宴”——读书节日。结合4月23日“世界读书日”，学校每年在四月份举办“阅读节”活动。在此期间，各班根据当年的阅读主题设定系列活动，让学生在读书节中感受阅读给成长带来的乐趣。

3.小读者牵手大作家

每学期我们都会结合各年段学生的阅读兴趣、年龄特点和语文教材的文本主题等，开展“作家走进校园，点亮书香童年”系列活动。此活动已开展近6年，梅子涵、曹文轩、杨红樱、金波等10余位内陆知名儿童文学作家及台湾绘本大师方素珍纷纷走进校园，和不同年级的学生，针对不同的阅读和写作主题进行讲座与互动交流。此活动深受学生喜爱，很多学生因喜欢一位作家而爱上了阅读。

2015年初，80岁的儿童文学作家金波携新作《点亮小橘灯》走进北大附小，亲自为孩子们进行这本书的导读。同时，北大附小石景山学校四年级的学生也正在开展《点亮小橘灯》年级阅读活动。2015年11月，金波爷爷又走进校园，聆听了孩子们的班级读书会。课堂上，学生们用生动丰富的形式表达了阅读的感受。一个小女孩拿出一盏亲手制作的小橘灯送给了金波爷爷，并说这盏灯是依据冰心奶奶的《小橘灯》中的描述做成的。那一刻，大家都被这大作家与小读者的温馨画面温暖了。

重科研引领，拓阅读格局

在小学阶段学生该读什么，如何有效地开展阅读活动等，是我们亟需探索和实践的问题。同时，要使研究更具有借鉴和推广价值，还需要依据科研思路，利用科学统计方法进行分析。

1.专家引领，在研修中提升对阅读的理解

无论是学生的阅读还是教师的阅读，阅读内容的选择及阅读策略的运用都需要专业的指导，才能更大限度地发挥阅读的功效。因此，在课程推进过程中，我们十分重视专家的引领作用。首先，为教师提供各级各类相关培训。例如，指导语文教师如何引导学生阅读，如何提升班级的阅读效果。其次，把指导专家请进校园：定期邀请相关领域的市区专家来学校听课，使教师在实践和点评引领中提升。此外，举办教学经验成果交流活动，鼓励教师撰写阅读指导的经验总结，并提供专家指导论文及研修报告撰写的机会。

2.课题导向，在科研思路中深化对阅读的理解

在阅读课程的实施中跟进教科研是学校的重点项目。例如，结合石景山区的阅读活动主题和研究方向，学校将研究方向定为“基于主题的整本书阅读策略研究”，各年级根据自身的特点选择阅读内容，开展子课题研究。

一年级的主题是从绘本作品中感受亲情的温暖，并延伸至亲子阅读；读物是《猜猜我有多爱你》；课型是导读课+亲子阅读。二年级主题是在校园文学中寻找自我、认识自我；读物是《淘气包马小跳；课型是班级读书会。三年级主题是在故事中品味“爱”，使文学作品与生活产生共鸣；读物是《夏洛的网》；课型是阅读实践课。四年级主题是从儿童的视角，试探触摸“死亡”的话题，并正确认识死亡；读物是《棕色侠》；课型是导读课。五年级主题是从不同文体的作品中提炼同一主题，感悟书中传递的价值观；读物是《点亮小橘灯》；课型是阅读感悟式班级读书会。六年级主题是结合学生心理发展特点，通过文学作品探讨“爱”的话题；读物是《本爱安娜》；课型是问题讨论式班级读书会。

3.聚焦课堂，打破阅读教学的边界

阅读教学只有在以孩子的心去思考问题、品读文本的时候才会走向阅读教育。教师应思考将课堂的格局扩大，打破教学时间、空间及内容的边界，根据本班学生的阅读学情设计适合学生的阅读学习活动。

学校鼓励教师在阅读教学中打破单课书的学习内容边界，尝试单元教学、对比阅读教学、课内外阅读结合教学等；打破学习时空的边界，将阅读时间延展到课前及课后；打破学习效果呈现的单一性，采取多元化的阅读反馈形式；不拘泥于单一的知识训练或主题表达的作业形式，指导学生完成综合性阅读作业；开展相应的阅读实践活动，让学生在现实生活和文学作品的碰撞中感同身受。

施激励评价，获读书之乐

1.综合评价

为了量化学生阅读的质量，综合检测个体、集体及整体的阅读效果，学校在综合评价层面设计了“书香五色土”班级阅读评价板。

首先，各年级根据本年级学生特点及中外儿童文学经典推荐书目，每学年向学生推荐50本必读书目和50本选读书目，将这100本图书书名列在评价板上。然后，将本班所有学生姓名都列出来，男生女生分开列（目的是从性别角度分析学生的阅读偏好），制成名册。最后，让书目与学生名册形成横纵坐标图。

评价板以学生自主评价书目为主，教师做综合分析。首先，学生对已阅图书进行评价。评价指标分为五类——红色：这本书让我感动；绿色：书中有我喜欢的人物；黄色：我从书中领悟了很多道理；紫色：这本书很有趣；蓝色：书中的语言很吸引我；青色：我喜欢这本书的设计风格。评价时，学生根据主要阅读感受将相应颜色的“紫燕贴纸”贴在阅读评价板上。随后，教师对学生的阅读数量及阅读喜好进行监测。量的变化可反映本班的阅读效果，便于教师对学生的阅读材料进行甄选和分析。

2.班级借阅评价及对学生的评价

采取“阅读卡”借阅制度。此卡在班级内部流通，除记录借阅管理信息外，学生每看一本书后都要在本书的阅读卡上简单写下推荐阅读的理由，为下一位读者提供阅读信息。这种评价方式便于教师具体分析每本儿童文学作品的阅读反馈情况。对学生的评价，学校建立“阅读成长档案”，便于质性分析；建立“阅读地图”，便于量化分析。

总之，在阅读课程的实施过程中，播撒的种子越多样，就越能激发学生多样化、个性化的思考，我们收获的阅读反馈也就越多彩！endprint