如何指导中学生写好随笔

卓贞清

【摘要】 随笔是中学生很喜欢的一种练笔方式。如果说两周一次的大作文是体育比赛中的规定动作，那么随笔就是自选动作。随笔的核心是“随”，根本是自由。它可以谈古论今，叙事议理，写景状物，评点时政，可以自由地描写生活，自由地抒发情感，自由地表达思想。因为它具有更大的自我表现的空间，所以倍受中学生青睐。

【关键词】 中学生 随笔 教学方法

【中图分类号】 G633.34 【文献标识码】 A 【文章编号】 1992-7711（2015）11-081-01

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学生是教学活动的主体决定了教学过程只有通过学习者本身的积极参与、内化、吸收才能实现。要指导学生进行自主学习，教师的教就要着眼于学生的学，在教法中渗透学法，用教法指导学法；就要把教的过程变为“导”的过程，把教学过程变成一个在教师引导、指导下，学生自行摸索、自己发现的过程，而不要只给学生一个现成的结论；要从便于学生的学来设计教师的教，一切为学生的学服务。因此，在教学中要把握好师生角色定位，坚持以学生为主体，以学生的发展为本，使学生真正成为课堂的主人。

作文是生活的反映，生活中并不总是正襟危坐，惊涛骇浪的。常态的生活是平淡而有味的，有很多无法预约的故事，也有很多不期而遇的情思。生活的本色是恬淡的，作文也应是这种生活的写照。但这些情感的涌动和灵感迸发只有在作文课上才有吗？显然不是，这些情思和感受随时都可以流淌出来！

我们在写作教学实践中主要采用下列方法体现作文的随意。

随时随地：随笔可以随时写，让同学们写在平时，不管在课间、阅读课上、自习时间、语文课堂还是周末、假期，灵感闪现之时，情感涌动之际，均可以挥笔作文。写作的地点不仅局限在教室和书桌前，随笔本在手，可以随地写，操场、宿舍、野外、电视机前都是写作的场所，作文的时空广袤无垠。

随遇随历：在学校、家庭和社会上亲身经历的事情，在现实生活和思想驰骋的情感世界的波澜，在阅读体验中的种种情思，形成随手而写的习惯。

随情随意：真实的自我是率性的，面对自己的写作需要袒露出诚实的自我。尽管随笔中的自我可能是自私的、狭隘的“小我”，但缺失“真我”！“真我”是会变化的，从“小我”变成“大我”的过程就是人格发育的过程。

随形随体：随笔不拘一格，散文，小说，诗歌，童话等只要适合自己，自己喜欢都可；不受字数限制，根据需要而定；它形式多样，笔调各异，可议论，可抒情，可记叙、随心所欲。洋洋洒洒几千字，不嫌多；点点滴滴几十字，不嫌少；有话则长，无话可短，尽兴而写，随意而止。可以充分地表现自我，体现了文章的个性化。

随读随评：自己写完的作品，读一读；可以读一读同伴的作品，当然可以和老师进行交流，在教师指导下可以读经典的作品。读完后自己和同伴师长互相品评借鉴。

随改随展：经过阅读和交流的随笔，随手进行修改，修改成文的随笔，誊抄在自己的作品集中，在课堂上口头发表，在班级作品集展出，在校刊、各级报刊投稿发表，以写促写！

在随笔化写作中，教师和学生建立随笔本进行练笔积累，无需写在专门的作文课写在作文本上，同学们可以随意写自己想写的内容，日记本、读书笔记本、随笔本均成为笔耕的田园。教师和学生通过随笔本进行交流和笔谈，相互交流、评点、修改，共同提高。在训练中，我们要运用好以下有效策略。

1.将学生放在主体地位，发挥学生主观能动性。要在中学的写作课堂上中真正做到将学生放在主体地位就必须要将学生的真实想法作为课堂教学的着手点，这样便可以进行针对性的教学，进而提高教学的实效性。中学作文课堂只有紧密联系学生的思想实际，从学生的真实思想出发，才可以全面激发学生上课的热情和主动性。

2.改变传统教学评价方式。例如曾经有一个学生在作文中这样写道：“今天我和妈妈一起去了黄鹤楼玩，那里有着很高大的一个古代建筑，旁边绿树环绕……”就是这样的作文被老师判定为不及格，原因就是因为没有意义。对于这样的作文老师需要从多个角度进行充分的挖掘，不要果断的就否定学生，可能在一个叙事的作文之间，这篇文章不太出色，但是可能在抒情写景的文章中是一篇佳作，所以老师需要改变传统的教学评价方式，从多个角度进行考量研究，发现学生在写作中间的亮点，积极鼓励学生，不要让学生的天赋就此而遭到扼杀。

3.开展读书活动，引导学生注意观察生活。开展阅读活动能够从很大的程度上提高学生的语言表达能力，因为有了一定的阅读量的积累，学生就能够在此基础上进行深化，量变引起质变，学生在对一些经典佳作有所了解之后就会形成一种自己的认知，在潜意识中间会有所记忆，这样之后如果再遇到相类似的题目，学生就可以进行类比迁移，将以前的文章按照自己的见解重新加以创新，进而提高写作水平。同时在平时的生活中，语文教师要教导学生做个有心人，注意生活素材的积累，可以通过读书，报刊杂志，电视新闻，网络媒体等等多种渠道来了解信息，增长见识积累写作素材，有了足够的作文素材作为支撑就一定能够使得作文内容更加丰富充实，进而可以有效提高初中作文的写作水平。

经过探索与梳理，我们形成了随笔化作文教学体系，将日记、随笔作为作文基本内容。初步做到提笔能写，下笔成文，达到言之有物，言之有序，言之有情，言之有文，言之有理。平日以写日记随笔为主，所做、所观、所闻、所感、所想，尽收笔下。在此过程中，教师根据初中生应达到的写作要求，给予适当的方法指导。教学操作流程为：平日或日记或随笔或阅读笔记，做到每日一记；写作课进行日记随笔读评交流；做专题写作指导；修改、加工、润色；作品誉抄入集。采用日记积分法、随笔读评法、作品专辑法、发表激励法、师生同写法等多种方法，激发学生的写作兴趣，养成良好的写作习惯。坚持读写并重，以读促写，以量变促质变，厚积而薄发。