初中语文教学要激活学生的成功体验

宁琼

【摘要】 长期以来，我们的语文教学处于十分尴尬的境地，老师一个人在台上唱独角戏，导致课堂气氛沉闷，常常是台上滔滔不绝，台下黯然失色，学生对语文学习的兴致不高。澳瑞森·梅伦说：“人的心灵深处，有许多沉睡的力量，唤醒这些从未梦想过的力量，巧妙运用，便能彻底改变一生。”语文学习正在学生的心中沉睡，如何唤醒这股沉睡的力量，实施语文课堂的有效教学，我认为应该在语文教学中不断激活学生的成功体验。

【关键词】 初中 语文教学 成功体验

【中图分类号】 G633.3 【文献标识码】 A 【文章编号】 1992-7711（2015）11-061-01

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任何一个学生都是一个潜在的天才，只是经常表现为不同的形式，语文课堂要给学生一个展示特长和个性的平台，本着“人人有才，人无全才，扬长避短，人人成才”的理念，创造适合于每个学生的教育。尤其是要关注那些在传统教学中不被认可、学习成绩差的学生，挖掘其智能优势，促其树立自信，产生学习动力，具体做法有：

一、说

进行课前3分钟轮流上讲台的说话训练。根据初中生的认知水平，安排七年级学生讲短小精悍的成语故事或哲理短文，八年级学生讲简明的新闻或与课文内容相关衔接的知识，九年级学生讲课外精读的千字短文，学生在这种说话训练中，锻炼并展示了自己的口头表达能力，如果在堂教师和同学再报以热烈的掌声与微笑，说话者即能获得成功的愉悦。

二、读

初中的教材，不乏许多优美篇章。“好书不厌百回读”，读始终是学习语文的主线。读的形式很多，对于长课文，如《故乡》、《社戏》、《我的叔叔于勒》等文，可安排学生接龙朗读，即从第一组第一个同学开始读，要求读的过程中不准增字、漏字、读错或往回读，一旦出错，下一个同学接着读，这有利于培养学生细心的阅读习惯。而对于《雷电颂》、《海燕》、《安塞腰鼓》等文，则适合于感情朗诵，可以以朗读比赛的课堂形式进行，激发学生的朗读兴趣；对于说明文、议论文的教学则在于指导学生速读、默读，尽快掌握文本信息；文言文的朗读要“以优带差”，或小组合作共同朗读。不管采用何种形式，教师要考虑到文体特点、篇幅长短及学生的全面性参与。在读的过程中，学生能培养语感，感受到作品的语言魅力，提高语文成绩，从而获得成功的体验。

三、唱

音乐可以放松学生的心情，激发学生的兴趣。对于诗词的教学，采用唱的形式教学，学生自己配一些喜爱的曲调，把所教内容唱出来，学生在快乐中学到枯燥乏味的知识。同时，体会到古典名著的博大精深，如教学《黄河颂》、《木兰诗》、《水调歌头》等。

四、画

画能展示生活之美，文学作品亦是如此，两者之间联系十分微妙。写景类散文的教学、抑或是诗词的教学，可以采用绘画法，像初中教材里的《春》、《济南的冬天》、《天净沙·秋思》，学生可以用自己的画笔勾勒，这一环节并不要求所有的学生都画得很好，但学生要动手，根据自己对课文的理解及绘画水平再现文本内容，这比单纯的讲解或朗读的效果要好得多，学生不仅能感觉文本内容，还能提高审美情趣。

五、演

现在的学生为什么喜欢看电视而不喜欢看书呢？因为电视展现的内容更直观，许多学生因此而萌生表演的欲望。语文教师不妨满足他们的欲望。如教学《皇帝的新装》、《变色龙》、《威尼斯商人》等文时，学生可以分角色表演，表演的学生要将人物的身姿、动作、手势、表情、眼神等非语言因素融入课文情节中，发挥自己的表演天赋，才能将人物演活。而表演的知识信息来自于课文，来自于学生对课文内容的把握以及对课文内容的充分想象和再创造，这样学生在表演过程中多种智能都得到充分的展示。学生通过表演产生极大的乐趣及作为表演者的成功之感，课堂内容也会因此化枯燥为生动。

六、疑

爱因斯坦认为：“提出一个问题，往往比解决一个问题更重要，问题的发生和提出，经常意味着一个新领域的开辟。”教师应充分相信自己的学生，给他们在课堂上大胆质疑的时间和空间，鼓励学生做一个发现者。对于学生提出的问题，先在小组内讨论解决，解决不了的，再提交全班讨论。若组与组之间意见分歧，教师参与并具体引导，得出结论。在此过程中，教师对学生的提问及作答要真情激励，保护每个学生的积极性。

七、写

著名教育家叶圣陶先生明确指出：“阅读是‘吸收的事情，写作是‘发表的事情。”说明读和写是相通的，对学生既要进行专门的写作训练，又要注重对文本内容的迁移写作。此过程重在引导和评价，写作的引导要引导在情感的共鸣处，作为语文教师要深入了解学生的生活状况和学习状况，了解他们的喜与忧以及他们的内心渴求，指导他们在写作中展现自己的生活风采及内心情感。青春期的学生好面子，自尊心强，语文教师要善于捕捉学生写作中的闪光点，并给予肯定和鼓励，使学生从老师的评价中受到情的感染，爱的激励，美的享受，从而产生创作的欲望。

八、评

学生的才能得以展现之后，评价是尤为重要的，它能有效促进学生的发展。评价的方式要多元，遵循全面性、发展性、差异性、激励性的原则，多角度让学生体验到成功的愉悦，感受到自身价值的存在，帮助学生认识自我，建立自信。针对上述教程设计，可设立多种激励学生的评价项目，如：“演讲”之星、“朗读”之星、“唱歌”之星、“绘画”之星、“表演”之星、“发现”之星、“写作”之星，争取通过评价让每一个学生能够体验到成功和学习乐趣。同时评价的方式并不一定是教师单向评学生，学生可以自评，小组互评，把评价变为多主体共同参与的活动，从而使评价机制更民主、客观。

托尔斯泰说：“成功的教学需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”兴趣依赖于成功，学生在尝到成功的甜头后就会产生无穷的动力，进行有效的学习，因此，教师传播给学生的不仅是知识，更是成功的信念。