大家之“家” 共建为乐

韦伦武

【关键词】思想品德 集体责任感

班集體

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2015）12A-

0109-01

集体责任感是学生对他人、对班集体所负责任的认识，是中学生主动承担责任并履行义务的自觉状态。在思想品德课程中，集体责任感教育占有重要地位。但中学生仍然时常有不愿承担集体责任、对集体荣誉漠不关心、不主动参与班集体建设与管理等行为。这些行为表征的核心是中学生没有把班集体当作“家”，而只是简单地把它当作学习科学文化知识的地方，而忽略了班级建设的情感内核。那么，怎样培养中学生的集体责任感呢？

一、增强归属感，共建大“家”

从中学生对班集体表现出的冷漠态度来看，表面上是缺乏集体责任感，而从中学生的成长经历和生活环境来看，这是缺乏集体归属感的表现。当前的中学生普遍为独生子女，“6+1”模式下的家庭生活使学生具有极强的归属感。但在班级生活中，众星捧月般的生活不复存在，学生作为个体不再扮演“核心”角色，这导致了学生集体归属感的缺失。教师首先要解决的问题，是帮助学生重拾集体归属感，构建集体责任感的行为动机，使学生认识到大家之“家”需要共同建设。

以教学教科版思想品德教材七年级下册的《大家之“家”》一课为例，其教学的重点是帮助学生寻找归属感，激发学生对集体的“依恋”，而这恰恰也是教学难点。为突出归属感，教师可模仿学生喜欢的心理测试组织教学活动，同时制作两组卡片作为教学道具（一组为颜色卡片，如蓝色、橙色、红色、绿色、粉色等；另一组为图形卡片，卡片为黑白色，图形使用日常生活中常见的事物，如水果、家具等）。教师鼓励学生发挥想象力，根据颜色卡片展开联想，选择相应的图形卡片，并对两种卡片配合的寓意予以诠释。如教师选择红色卡片，学生则选择石榴卡片，并做出相应的诠释：“石榴象征所有人团结在一起，才能形成一个整体。”这样的教学活动，使集体的概念变得形象、具体，也使学生把握了个体与集体的关系，找到了集体归属感。

二、提升存在感，奉献大“家”

学生找到归属感后，教师还需要提升学生的集体存在感。在实际教学中，教师常常会发现一些学生明明身处课堂之中，却似乎游离于集体之外，或是在整个教学活动中感觉不到其存在。这是由学生自身存在感缺失、对教学活动的参与热情不高导致的。要改变这种状况，教师先要改变学生对集体存在感的认知态度，主要可通过提升教学活动的互动性来实现，即引导或迫使学生主动参与课堂教学活动。

在教学《大家之“家”》一课时，教师可将学生分成若干小组，采取分小组命题的方法，即每个小组的讨论命题不同，且小组内的角色分工由小组成员自行决定。这样就使得每个小组的角色分工不同，能激发学生主动思考，促使学生克服思想惰性。而每个成员都必须付出努力，使整个小组形成合力，才能完成学习任务，这样就让每一个学生都参与到教学中，使学生体验到自身的存在感。教师还要培养学生的奉献意识。为集体奉献是体现学生的自身价值、使学生体验到存在感的重要途径。中学生的自我表现意识在不断增强，都渴望在老师和同学面前展示自己的才华。而在小组合作学习中，学生之间必须相互配合。如在讨论“家的色彩”的话题后，每个小组只能委托一位发言人来阐述本组的观点。这就意味着很多学生为了小组的荣誉需要牺牲展示才华的机会。在这一阶段的教学中，教师主要通过思想意识培养和行为引导使学生体验到存在感，收获为集体奉献的喜悦。

三、培养责任感，管理大“家”

增强归属感也好，提升存在感也罢，实质上都是为培养学生的集体责任感做铺垫。中学生正处于人生观和价值观构建的重要时期，培养集体责任感有助于帮助学生塑造完善的人格。同时，培养学生为他人、为集体负责的思想意识，也使学生切实参与到集体管理中去。

首先，教师要尽量缩小学生在价值观方面的差异，为培养学生的集体责任感搭建平台，使学生达成共识。教学《大家之“家”》一课时，教师可以通过集体讨论的方式，鼓励学生畅所欲言，如讨论“当班级或学校取得荣誉时，你会怎样”的话题。虽然这是假设性问题，学生的回答也各不相同，但语言交流使学生之间拉近了距离，增进了了解。

其次，教师要培养学生的责任感，使学生意识到“大‘家管理，人人有责”。班集体是大家的集体，人人都应参与班级管理。教师可以充分放权，鼓励学生自行制定班规，投票选出监督小组负责监督违规现象，并通过召开班会制定惩处措施。这样做旨在提高学生的管理意识，增强学生的集体责任感。

集体责任感教育要突出对学生心灵和道德品质的塑造。在教学中，思想品德教师通过对学生集体归属感、集体存在感和集体责任感的重建，能使学生意识到“大家之‘家，共建为乐”，实现学生人格的不断完善。

（责编 雷 靖）