例谈数学教学中学生创新意识的培养

祁亚东

【关键词】数学教学 创新意识

创新能力 培养策略

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2015）12A-

0069-01

我们都知道，随着学生年龄的增长，他们越来越不肯积极回答老师的问题。是谁限制了学生表现的欲望？其原因又是什么？笔者认为，其中一个很重要的原因是教师的课堂教学缺乏培养小学生创新意识的因子。创新意识的培养源于平时的教学过程，教师要在课堂教学中抓住契机，潜移默化地影响学生，有的放矢地创造能让学生发挥创新意识的空间，想方设法激发学生去寻找、去发现、去创造的热情，让学生尽情地释放创造能量，尽心地去创新。因此，教师应有意识地把创新意识的培养贯穿于课堂教学的各个环节之中。

一、以质疑促创新

学生自己发现问题和提出问题是创新的基础。因此，教师要在课堂教学中鼓励学生质疑，敢于就自己的疑惑与大家交流看法，积极献计献策，如此一来，不仅提高了学生解决问题的能力，而且学生的创新意识也得到了有效培养。

如在教学苏教版六年级数学上册《百分数和小数、分数的互化》时，在“分数化为百分数时，一般先把分数化为小数，再化为百分数，除不尽时……”这个结论得出以后，有学生提出了质疑：“在这儿，‘一般是什么意思？何为一般情况？”此时，教师对学生的质疑没有直接发表看法，而是先让学生想一想，然后再交流。在集体交流环节，有学生指出，当遇到如“”此类分子分母互质数，且分母本身为100时，无需化成小数，就可以直接把其转化为百分数；有学生指出“一般保留三位小数”是指在没有特别说明的情况下，就按照这样的要求做；还有的学生就分数化为小数过程中的特殊例子纷纷提出了自己的理解与对策。在这样的学习氛围中，学生的创新意识高涨，学习潜能被激活，有效提高了学习效果。

在这个教学案例中，在师生探究学习得出结论以后，教师没有采取生搬硬套的方式让学生死记硬背这些结论，而是鼓励学生质疑问难，不仅培养了学生的创新意识，而且提升了学生解决问题的能力。

二、以尝试促创新

在数学学习过程中，教师要预留给学生充足的学习空间，让学生自主尝试，鼓励学生积极参与学习活动，并在探究、体验学习的过程中感受到创新思考给自己的学习带来的乐趣，并使创新意识在学生学习的过程中得到渗透与熏陶。

如在教学苏教版五年级数学上册《梯形的面积》时，当教师带领学生运用转化的方法推导出梯形的面积等于平行四边形面积的一半的结论以后，教师没有满足于这个已有结果，而是用问题引领学生思考：你还知道其他推导梯形面积公式的方法吗？请大家自己尝试动手操作解决。在教师的鼓励与支持下，学生有了继续探究的时间与空间，这就为他们继续探究学习提供了保证。有学生是这样尝试解决的：按照学过的画平行线的方法把梯形化为一个平行四边形和一个三角形，又用画垂线的方法给三角形画上垂线，也就是三角形的高，这样就可以用平行四边形加上三角形的面积来求出梯形的面积。

在这个教学案例中，教师鼓励学生自主尝试运用没有学过的方法解决问题，这样一来，每个学生都希望自己与众不同的解决问题的方法能被教师所认可和接受，因此，他们不断研究、探索，推翻一个结论，又尝试新的解决问题的方法，学生的创新意識和创新能力得到了极大的培养。

三、以反思促创新

在学习的过程中，不管成绩多么优异的学生，如果在解答出问题的答案之后，就把它弃之一边，不闻不顾，那么，学生也就失去了一次提高思想认识的机会。因此，教师要善于引导学生在学习结束之后的自我反思，让学生在不断反思的过程中发现新的知识，进一步培养学生的创新意识。

如在教学苏教版三年级数学上册《分数的初步认识》时，笔者创设了这样的生活情境：把一个苹果平均分给两个小朋友，每个小朋友可以分到多少？学生很快得出“一半”。为了将学生从平常的认识“一半”引入到分数的认识上，笔者又做了这样的引导：“如果我们把这个苹果看成单位‘1的话，每个小朋友吃了多少？”在教师的步步引导下，引出了“”这个分数的初步表现形式。在学生对“”有了基本了解和认识的基础上，笔者再问：“从‘这个分数你懂得了什么？你还会用其他形式来表示它吗？”在教师的积极引导与鼓励下，学生不断思考，重新认识了这个分数，他们有的把圆从中间对折，取其中的一份；有的把长方形横向折或者竖向折，并将其中的一部分图上颜色；还有的用正方形来表示‘……在学生反思的过程中，创新意识得以萌发，提高了学习效果。

在本案例中，教师主要引导学生就所学知识进行反思，在反思的过程中不断整合自己的思维，让学生对所学知识有了全新的认识。学生的思维高度活跃，创新潜能得到了发挥，不仅提高了思想认识，也有效渗透了创新意识，学习效果显著。（责编 林 剑）