高职院校中智能手机对学生学习的消极影响和对策

李大君

摘要：通过高职院校中智能手机对学生学习造成的影响以及对实际限制智能手机在课堂上使用措施的效果分析，探究智能手机影响学生学习的深层次根源，并提出相应的解决方法。

关键词：智能手机;高职学生心理;积极情绪;心理引导

中图分类号：G645文献标志码：A文章编号：1001-7836（2015）12-0092-02

一、校园智能手机使用的现状

进入21世纪以来，随着通讯产业、互联网、手机开发技术的飞速发展，智能手机已经取代传统数字手机成为了市场的热宠。如今的手机已经如20世纪的固定电话一样，普及到千家万户，成为人们生活中不可或缺的工具之一。因为智能手机集上网、聊天、多媒体影音功能于一体，尤其受年轻人的欢迎。而在年轻人扎堆的校园中，智能手机的普及率也达到了前所未有的高度。随着物联网技术在校园的运用和推广，学生可以使用手机消费、吃饭、打卡考勤等，这的确给学生日常生活带来了更多的便捷。但是，随之而来的问题也给教师教学带来了很大的困扰，学生上课玩手机的现象日益增多且屡禁不止。手机对学生学习造成的不利影响主要表现为：

（1）学生对手机聊天工具产生的依赖性。在上课时，时不时会关注手机聊天工具上的信息，造成上课时注意力不集中。

（2）学生在课上或课后完成练习遇到困难时，不再独立思考，更多地借助手机网络上的搜索引擎来寻找答案，使学习变成了不劳而获式的抄袭。

（3）对手机游戏的迷恋造成学生深陷其中不可自拔，学习热情降低，意志消沉。

（4）在考试时，手机成为了一些学生作弊的高科技工具，滋生了学生的侥幸心理。

二、学生对手机依赖性的深层次分析

对手机的依赖是学生对学习持消极状态的表现之一，在高职院校中更为普遍。我们不应孤立地来看这一现象，把它作为一种新生事物来对待处理。因为我们很容易发现这种现象只是学生消极学习心理的一种新的表现形式。他和考试替考、上课睡觉、校园恋爱、迷恋网游等行为产生的本质是一致的。

以高职学校学生为例，从表面上看，这些不良习惯的产生是因为学生在进校后对自己三年的学习生活没有明确的规划;空闲时间多，但却不会合理利用，导致把时间花在一些更容易让自己的空虚心理得到满足的事情上——精神上的或物质上的满足。从更深层次的心理原因挖掘，我们会发现，一直以来， 我们对职业教育有所鄙视， 与欧美发达国家的青年选择职业教育不同[1]，加上高考的失利，进入高职院校的青年更多是被动的选择，心理承受着巨大的压力。

三、解决学生对手机依赖的方法探究

积极情绪（positive emotion）是指与个体需要的满足相联系的、伴随愉悦主观体验的情绪[2]。Fredriceson提出的“积极情绪的拓展—建设理论”（the broaden-and-build theory of positive emotions）认为[3]，积极情绪可以扩展个体瞬间思维活动序列，帮助个体建设持久的个人资源，如身体的灵活性、社会支持和心理弹性[4]。这些资源和技能为个体更好地适应将来的环境做好了准备[5]，以应对可能的不利状况和负性情绪状态[6]。Stalikas和Fitzpatrick认为，积极情绪对心理健康起到一种“促发”的作用[7]。要解决学生对手机的依赖，并不是只靠限制、惩罚等措施，而应从调整学生的学习情绪着手。培养学生积极情绪的一个重要方法是引导，要有长远意识，防患于未然，不当“消防队员”。

1课外学习生活中的学习与心理引导

（1）知识价值引导。首先要让学生明白所学知识的价值，学习知识的目的。以高职院校为例，每一门学科都会开设许多不同的课程，这些课程都是和学科有一定的联系。教师应该让学生明白各门课程之间的关联，避免学生偏科。同时，也应让学生了解该门学科在整个相关知识结构中的地位。其次，知识价值的引导，可以以职业目标为导向。以学生将来所要从事的工作为基础，强调所学知识与工作之间的联系。高职院校强调“实用为主，够用为度”的方针，学生只有了解了自己所学知识在未来工作中的价值和作用，才能更主动地投入到学习中，为以后工作做准备。第三，知识价值引导，有助于学生确立正确的人生观和价值观，有助于学生在学习过程中制定长远学习规划，为系统地学好专业课打下坚实的基础。

（2）正确的心理引导。学生在校期间，教师应该为学生营造家的氛围，在学生的学习生活上关爱学生，倾听学生的心声，尽快能给予物质和精神上的帮助。只有这样，才能让学生减少来自外界的压力，全身心地投入到学习中去。对于不同基础的学生，教师应给予“区别对待”，对于基础不好的学生应多交流沟通，给予鼓励和认可，帮助其纠正不良的学习习惯，找出学习效率低的症结所在，减轻其因学习成绩不理想所带来的心理压力。对于成绩优异的学生，应发挥他们在学习方面的优势，鼓励他们起学习带头作用，帮助其他同学共同进步。

（3）良好学习氛围引导。好的学习氛围能够提升学生的学习热情。教师可以通过“以优带差”“互帮互助”等形式来建立良好的班级学习氛围。在中学期间，一个班主任管一个班学生的模式使得班主任无法顾及到每一个学生的学习和心理情况。这也是导致学生产生心理问题的历史原因之一。进入高职院校之后，学生与班主任接触的机会更少，但是较多的课外时间，让学生与学生之间的往来变得更加自由和频繁。如果能在课后将学生通过学习基础和个性差异，进行平衡搭配，互帮互助，不仅有助于优势学生群体实现自我满足需求，也有利于相对劣势的学生群体得到学习和心理方面的扶持和帮助，取得双赢局面。

2课堂教学中的学习与心理引导

（1）教学目标引导。针对不同基础的学生，教师应该为他们设立不同的学习目标，使所有学生都有自己努力的方向。在学生偏离自己的学习目标时，教师应通过个别谈心来给予引导，而不应采取过于强制性、“命令式”的方式来处理。

（2）学习兴趣引导。根据学生的兴趣爱好，设计课程内容。在课程中加入一些与生活情景相关的内容，以吸引学生的学习兴趣。在设计问题或课堂练习时，应该考虑学生的平均水平，在对个体学生提问时，可以通过对学生的了解，提一些学生感兴趣的问题。同时，问题的难度也应该根据学生自身的能力来设定，不应太容易，也不能太难。

（3）学习榜样引导。教师可以通过借用国内外一些励志故事或著名公众人物的成功经历来鼓励学生向他们学习。也可以在学生中或学长中挑选一些在学习中取得成功的同学，作为学习的榜样，鼓励大家努力向她们看齐。同时，也可以分享这些成功同学的宝贵经验，供大家参考借鉴。

（4）学习方法引导。在实际教学中，学习经验可以借鉴，但教师应避免学生有“一招鲜”的学习心理。当发现学生盲目借用他人成功经验，却没有取得成功时，应及时给予指出纠正。

四、结语

智能手机对高职院校学生学习的一种“侵袭”看似是一件不起眼的小事，但其背后却暴露出一些值得教师深思的问题。同时也为高等教育只注重学生知识能力的培养，忽略学生心理问题的引导敲响了警钟。随着新鲜事物的不断涌现，作为高校教师，应当顺应时代发展的潮流，不断改进创新自己的教学方法，以适应新时代学生的求知心理;但是，在进行大力教改和课改的同时，也应该适时地停下脚步，来和学生进行心对心的交流，了解他们的想法，聆听他们的心声，调整他们的心理状态。只有这样，才能真正促进他们德育和智育全面发展。

参考文献：

[1]熊赣金.加强学生“目标教育”促进学风好转[J].中国职业技术教育，2007，（3）.

[2]Fredickson BL. What good are positive emotions？[J].Rev Gen Psychol，1998，（2）：300—319.

[3]Fredickson BL. The role of posivitive emotions in positive psychology： The broaden-and-build theory of positive emotions[J].Am Psychol，2001，56（3）：218—226.

[4]Fredrickson BL， Cohn MA， Coffey KA， et al. Open hearts bulid lives：positive

emotions，induced through loving-kindness meditation， bulid consequential personal resources[J].J Pers Soc Psychol，2008，95（5）：1 045—1 062.

[5]Fredrickson BL. The value of positive emotions[J].American Scientis，2003，（91）：330—335.

[6]Tugade MM， Fredrickson BL， Barrett LF. Psychological resilience and positive emotional granularity： examining the benefits of positive emotions on coping and health[J].J Pers，2004，（12）：1 161—1 190.

[7]Stalikas A， Fitzpatrick MR. Positive emotions in psychotherapy theory， research， and practice： New kid on the block？[J].J Psychother Integrat，2008，18（2）：155—166.

（责任编辑：侯秀梅）