师范生教育科研能力提升方法之再认识

徐正林 陈思佳

（1丽水学院 学生处 学工部；2丽水学院 教师教育学院，浙江 丽水 323000）

师范生教育科研能力提升方法之再认识

徐正林1陈思佳2

（1丽水学院 学生处 学工部；2丽水学院 教师教育学院，浙江 丽水 323000）

现行师范生教育科研能力提升方法与师范生实际教育科研能力提升方法需求的适切性越契合，教育效果愈佳，反之效果愈差。师范生教育科研能力提升方法优化后涵括师范生教育科研启蒙意识开启，教育科研资料占有和选题定向，教育科研实施，教育科研结果呈现四个方面，它是对原有师范生教育科研能力提升方法的批判性继承和创造性转化。

师范生 教育科研 能力提升方法 适切性

我国“师范教育”正稳步向“教师教育”转变，教师培养逐渐从“封闭”走向“开放”，形成了集职前教育、岗前培训和职后培养的一体化教师教育模式。在学习化社会，知识获取的便利性极大增强，未来的“文盲”不再是没有知识的人，而是没有学会学习、学会做研究的人。基础教育课程改革不断深化，基础学校对教师要求提高，教师不仅承担着知识传授、文化传播、人才培育、智慧启迪和社会风尚引领等多种职能，还兼顾着多重角色。教师要能游刃有余地在多重角色中自由切换而不发生角色冲突，教育科研训练出的教育理性起着重要作用，教师的教育科研启蒙与基本科研训练主要是在职前教育阶段完成。目前，学界认为提升师范生教育科研能力的主要方法是引导师范生开展自主学习、研究性学习，使师范生转变学习观念，开启科研意识；开设《教育科学研究方法》课程，直接向师范生系统传授教育科学研究方法知识；搭建师范生教育科研实践活动平台，为师范生创造教育科研的锻炼机会，促进其提升教育科研能力。华东师范大学丁钢教授领衔的“全国高等师范院校师范生培养状况调查”报告指出我国“师范生的科研水平和能力还有待提升”［1］。哲学家笛卡尔说科学思考《方法论》是为了正确地引导自己的理智和在科学中寻求真理［2］。科学地思考师范生教育科研能力的提升方法是为了改进师范生教育科研能力提升的方法，使之适切性、实效性更好，丰富教育科研理论宝库，提升研究者自身的教育科研素养。基于这一认识，笔者认为有必要就师范生教育科研能力提升方法的适切性进行梳理、总结及提炼，对我国师范生教育科研能力提升方法进行优化与再造。

检索、分析我国师范生教育科研能力提升方法资料和相关研究文献，结合访谈调查，笔者认为为进一步增强我国师范生教育科研能力提升方法的适切性，可以从师范生教育科研启蒙意识开启，教育科研资料占有和选题定向，教育科研实施和教育科研结果呈现四个方面构建研究框架，探寻这四方面能力的提升方法与师范生教育科研能力提升需求之间的适切性关系，将已有提升方法进行批判性继承，创造性转化，使优化与再造后的“新方法”更符合我国师范生教育科研能力提升的实际需求。

一、教育科研启蒙意识开启之再认识

我国师范生几乎都有一个教师梦，笔者通过对某地方本科院校新生师范生进行访谈，认真审阅了1300多名新生师范生的“我的教师梦”主题征文作品，从师范生进校后的首次“作业”可以看出师范生之所以选择师范类专业或者是因为求学期间曾经老师的影响，或者是因为父母的影响，或者是本身就对教师职业有深刻的认识，真心喜爱。新生师范生在“我的教师梦”中主要围绕教书育人、课堂教学、关爱学生、热爱教育事业等方面展开论述。鲜有新生师范生从教育科研的视角，立志研究教育现象，剖解教育问题，探寻教育规律，从更高层次破解教育难题。新生师范生的教育科研意识几乎处于懵懂状态。

对于零教育科研基础的新生师范生来说，开启新生师范生的教育科研意识是当务之急。启蒙新生师范生的科研意识可以通过邀请教育学教授或博士举办科研意识启蒙专题讲座；组织学生读书会，夯实学生科研基础知识；引导学生积极参加教育调研类暑期社会实践，进入教育科研现实场景；鼓励学生积极申报大学生“挑战杯”课外科技学术作品竞赛，“新苗”人才计划等省级大学生科研项目和校级大学生科研课题等，初尝科研甘苦；许多高校还专门针对贫困大学生设置了学生科研发展性资助项目，支持贫困生积极参与学生科研活动。

师范生教育科研意识启蒙的开启方法既可以从高校现有的学术活动、校园文化活动等具体层面展开，其更重要的启蒙方法是引导师范生形成阅读的问题意识，观点的批判意识，经历的反思意识，现实的改进意识和未来的构建意识。教育科研无非就是在教育文献中发现原记载的错误、漏洞或提出异见，在教育实践中改进现有的教育方法，进一步提高教育教学实效，并为明天的教育场景勾勒出更清晰的教育图景。师范生在高等院校接受教师教育培养期间，实际

上对中小学的教育实际情况不甚明了。师范生教育科研能力的启蒙应主要通过阅读教育文献，养成发现文献记载不足的习惯，敢于对文献中出现的“漏洞”进行理性批判。结合自身的教育实际，不断回顾并反思个体曾亲历过的教育事实，将之与阅读中的教育理论进行对照，形成自我的教育价值判断。师范生以自我的教育价值判断为基础，充分利用进入中小学见习、实习机会，从旁观者的视角观察现实的教育生活，对现实的教育问题给出改进性意见，并试图构镜理想中的教育图景。检验一个师范生教育科研意识是否已经开启或开启程度，可以看这个师范生是否有文献意识，是否有问题意识，是否有批判意识，是否有构建意识，以及这些意识的强弱。

二、教育科研资料占有和选题定向之再认识

对师范生进行教育科研意识启蒙的目的是引导师范生自觉走上教育科研之路，只有自主自觉地为提高教育科研能力而学习的师范生才能更快地提高教育科研能力，相应的教育科研能力提升方法也才能更充分地发挥其作用，教育科研意识回答的实际上是愿不愿做教育科研的问题。对教育科研资料的占有、对教育科研进行选题定向和教育科研实施是如何做教育科研的问题，是教育科研的核心部分。教育思想家蒙田说：“初学者的无知在于未学，而学者的无知在于后学。”范多伦说：“太多的资讯就如同太少的资讯一样，都是一种对理解力的阻碍。”［3］那么，师范生究竟需要占有多少教育科研资料，占有哪些教育科研资料才合适呢？

太多的教育科研资料和太少的教育科研资料都不足取，研究者的愿望是尽可能穷尽所有的教育科研资料，研究者在穷尽所有的教育科研资料后认真阅读，仔细分析，条分缕析地对所得资料进行归类、整理，提炼，这种精神和态度值得鼓励。也有一些投机取巧的研究者存在投机或懈怠心理，在占有教育科研资料方面马虎应对，或者随意在图书馆找几本书参考一下，或者随便在中国知网中下载几篇论文就开始大放厥词，这种行为值得批判。合适的占有教育科研资料对研究来说特别重要，没有站在前人的肩膀上对前人研究进行进一步推进，现有的研究就是低水平重复。没有真实有效的教育科研数据，教育科研就失去了科学性，沦为空谈。

教育科研资料的占有应该紧紧围绕选题定向进行收集，既不太多，又不太少。资料占有应注重所搜得资料的真实性、有效性和权威性，对于一些逻辑思维不清晰的书籍、一些档次较低的学术期刊论文可以果断放弃，一些与选题定向不符的文献资料可以直接舍弃。科研选题定向与科研资料占有相辅相成，相互支撑，相互弥补。选题方向的确定是以研究者的研究兴趣、对教育科研问题的敏感性和大量文献阅读为判定基础的，今天任何一个教育科研领域都不是未曾开发的处女地，都可以找到相关研究的蛛丝马迹。研究者将现实教育需求与自身研究兴趣相结合，从文献中获得启发，综合权衡后确定具体选题。同时，选题还需要有创新性，理论性和现实性，对于一些过大过小过旧的教育科研选题，师范生可以根据自身兴趣进行尝试，教育科研的失败并不可怕，可怕的是不敢去尝试，试错也是一种进步。

三、教育科研实施之再认识

教育科研的实施方法根据不同科研类别有所差异，裴娣娜教授认为，教育研究的基本方法包括历史研究法、调查研究法、比较研究法、实验研究法和理论研究法，袁振国教授补充了案例研究法和行动研究法。教育科学研究有别于其他科研领域的科学研究，对于师范生来说，首先要学好教育科研名家归纳总结的经典教育科研经验，从历史中汲取智慧，也要结合自身实际，尊重个体经验，化繁为简，实施能把控的教育科研项目。

师范生提升教育科研能力的较优方法是在职前教育阶段以教育理论研究为主，教育实证研究为辅。从教师的成长历程来看，在师范生进入高校前，他们有丰富的个人基础教育经历供其回忆、反思，师范生毕业后，教师职业的现场工作环境是师范生最原始的教育科研素材。师范生应遵循着教育科研理论研究的一般程序，即阅读、分析资料、归纳提炼、撰写报告和心得的路径。研究能将静态的教育文献变成活泼的教育科研选题，在广泛阅读教育理论教材、研究著作、新闻报道及相关材料的过程中，师范生可以从繁芜的教育资料中发现有待解决的教育问题并以之作为自身短期研究项目。对于师范生来说，行胜于言，切身的一次系统体验远胜于多节课堂的知识灌输，师范生求学期间的教育科研经历是其日后成为研究型教师的重要基础。

师范生应围绕所定选题，将与选题紧密相关的各种材料进行通阅，分类、归纳，经历一番“为伊消得人憔悴”的淬炼，然后总结提炼出新观点，教育科研实施的基本程序方告完成。教育科研实施是对研究者心智的考验，教育科研尤其需要静气，研究者应在安静的氛围中仔细思索，于不疑处见疑，持之以恒地不断思考，不断否定之否定，最终于有疑处释疑。个案研究和实验研究是一种理想化的教育研究模型，理想化的教育研究模型与真实的教育生活情形不完全一致，理想化的教育研究模型具有不可复制性。教育的伦理属性表明最好的微观教育研究是教育行动研究，教育研究者应为了改善教育行动而研究，在教育行动中研究，自觉将教育工作与教育生活，主动学习与主动教育，行动研究与理论研究相结合，成为卓越的教育行动研究者。于师范生而言，师范生从事教育理论研究的目的是为日后成为一名卓越的教育行动研究者积累研究经验。事实发现，许多中小学教师并不缺乏科研意识，缺少教学经验，他们之所以未能成为一名卓越的教育行动研究者，是因为他们缺乏教育理论研究的底蕴。他们惯常的心理状态是虽有所悟，却不能系统化论述，能发现教育教学中的各种问题，却不能从根本上彻底解决或提出有见解的解决策略。于此，师范生教育科研能力提升方法的最好途径是利用高校中相对充足的教育理论资源，在教育理论研究中有所侧重，进行专业化的教育理论科研训练。

四、教育科研结果呈现之再认识

教育科研结果呈现是研究者研究水平展示的重要方式，一般通过研究报告、研究专著和发表报刊文章等形式呈现。对于师范生呈现研究结果来说，最常见的教育科研结果呈现方式是撰写调研报告或学术论文。如何写学术论文，不仅是文字修辞，尤其是逻辑思维的磨砺淬炼，亦即人作为宇宙万物的一个主体，在观察、理解、认知的过程中，将获得的讯息与材料化作概念，运用概念进行判断，进而以比较、分析、综合、归纳、推理等方法，产生新的认知或知识。学术论文与研究报告撰写的十个基本步骤是选择题目，阅读相关性的文章，构思主体与大纲，搜集参考书与编制书目，搜集数据、做成笔记，整理笔记、修正大纲，撰写初稿，修正初稿并撰写前言及结论，补充正文中的注释，清缮完稿［4］。

一般来说，一个高质量的教育研究成果，应具有以下几个特点：理论构建的完备；对实践的指导作用；鲜明的创新性；切合实际，针对性强；研究方法科学规范；对研究结果的解释合理；结构严谨、完整，论证深刻有力；文字精练，简洁流畅，具有可读性［5］。教育科研结果呈现是一项复杂的工作，它受制于研究工作本身的质量，研究者掌握教育科学研究方法的熟练程度，研究者的文字表达能力等多因素影响。其中，最重要的是研究者思考、表达和解决问题的逻辑。师范生在撰写研究报告或学术论文时，除遵循调研报告和学术论文的基本格式外，可以借鉴金字塔原理呈现研究结果。即研究结果呈现的基本结构是中心思想明确，结论先行，以上统下，归类分组，逻辑递进。先重要后次要，先总结后具体，先框架后细节，先结论后原因，先结果后讨论，先论点后论据。具体做法是自上而下表达，自下而上思考，纵向疑问回答，总结概括，横向归类分组，演绎归纳，序言讲故事，标题提炼思想精华［6］。

师范生教育科研结果呈现障碍既有思路不清，不知如何着手的方法论问题，又有语言贫乏、言辞苍白的积累短缺问题。归根结底，其障碍破解的唯一办法是师范生必须加强阅读，尤其是多阅读有理论深度的科研著作和学术论文，勤加练笔，从小文章撰写入手，逐渐由短文到长文，练就成大手笔。

五、结语

师范生是否拥有较强的教育科研能力是其日后是否能更快成长为卓越中小学教师的要件之一。提高师范生教育科研能力的方法虽各有不同，但各种提升方法基本都遵循科研意识启蒙，文献资料收集和选题确定，研究实施和研究结果报告的基本程序，对于师范生来说，适合的、有效的方法才是最好的方法。

［1］丁钢.中国高等师范院校师范生培养状况调查与政策分析报告［J］.教育研究，2014（11）：95.

［2］笛卡尔，著.尚新建，等译.笛卡尔哲学思辨［M］.北京：九州出版社，2004（8）：1.

［3］莫提默·J.艾德勒，查尔斯·范多伦，著，郝明义，朱衣，译.如何阅读一本书［M］.北京：商务印书馆，2004（1）：8.

［4］宋楚瑜.如何写学术论文［M］.北京：北京大学出版社，2014（5）.

［5］裴娣娜.教育研究方法导论［M］.合肥：安徽教育出版社，1995（10）：370.

［6］芭芭拉·明托.汪洱，高愉，译.金字塔原理——思考、表达和解决问题的逻辑［M］.海口：南海出版社，2010（8）：2.

本文系2014年丽水学院教育教学改革重点项目“教师教育专业学生自主学习能力的培养与评价研究——以丽水学院教师教育学院为例”的阶段性成果之一，项目编号：14ZJ10。