提高美术鉴赏课效能的教法探究

梁若涵

（定西师范高等专科学校，甘肃 定西 743000）

提高美术鉴赏课效能的教法探究

梁若涵

（定西师范高等专科学校，甘肃 定西 743000）

我校地处定西，经济落后，文化落后，致使社会各界、学生的家长、学生都不重视美术教学课的学习，而且在校学生大多来自农村，美术基础不好，加上课业负担较重，美术教育在高师阶段是一个薄弱环节。在这种复杂因素的影响下，如何有效地抓好40分钟，让学生的个性发展、审美能力、综合能力得到提高显得尤为重要。

美术鉴赏 现实生活 课后拓展

一、创造性地处理美术鉴赏的素材

1.把握美术教材本身内涵，通过深入分析教材，对教材内容进行创造性处理，加强审美能力的培养，结合各学科教材特点从以下方面进行研究：知识的综合、能力的综合、教法的综合、学法的综合等。例如：为了让学生产生探究美术的兴趣，在教学中我们不但注重本学科内的综合，而且增设美术鉴赏与技能练习相融合的活动内容。学生可以用绘画、雕塑等形式创作艺术作品，也可以充分发挥多媒体的作用，利用动画、声音等艺术形式表达自己的创意，进行综合性美术活动的尝试和探索。又如组织学生为自己喜欢的书籍、影集、纪念册设计封面，为校运动会或文艺活动设计招贴画，为商品做包装设计，以及提高美术教育能力，陶冶学生情操，这体现了同类学科教学的综合性。

2.为了让学生产生探究艺术形式的兴趣，增设美术各领域及美术与其他艺术相融合的活动内容。学生可以用绘画、雕塑剪纸等形式创作艺术作品，也可以充分发挥多媒体作用表达自己的创意，进行鉴赏艺术活动的尝试和探索，提高他们的鉴赏能力。

3.充分挖掘本地美术文化资源，设计鉴赏美术教育活动。挖掘地方文化中的美术资源，关注社区的环境、历史文化是美术教育联系生活的重要方面。宁夏，是一块美丽的土地，古老的黄河流经甘肃，滋润着千里沃野。大自然的鬼斧神工，造就了高山、平原、河流、绿洲、湖泊，既有江南水乡的秀丽，又集塞外大漠风光之雄浑。古老的黄河文化，奇异壮丽的自然景观，浓郁的回乡风情，如歌、如诗、如画，给人们独特的感受。

二、与其他学科的渗透，促进美术鉴赏能力的提高

美术与社会、美术与历史、美术与文学、美术与生活、美术与人类、美术与设计等，通过这类美术活动，让学生了解美术学科与其他学科的差异与联系、美术与社会的联系，鉴赏解决与美术有关的问题。在教学中将学科课程和审美教育的教学内容融为一体实现综合效应，在体现知识的科学性和系统性的基础上，加强美术教育。以美术教育为载体，借助其他学科涉及的美的人物、美的事物、美的景物、美的活动等进行审美认识，体会知识的综合性。与文学相结合，文学的语言环境和理解能力对学生了解和掌握美术的绘画创作的背景、故事和技能的学习、运用有很大的帮助，美术教师在平时就应该有意识地引导学生多看好书，上课时多请学生用口头表达的方式把心中所想表达出来，课后作业的安排上，也可以让学生先用文字表达的形式对自己的作业进行评价，字数不用限制，有感觉时可以多写，没有感觉时可以少写。文体也不用限制，可以是诗歌、散文，也可以是“记流水账”的形式。时间长了，学生敢说、敢想，对画家作品的鉴赏也有东西可说。上国画课的时候，教师可安排学生上一些为古诗词配画的课，既帮助学生创作出诗词中的画意又理解诗词的含义，学生学得不辛苦、单调。

三、美术鉴赏与现实生活建立联系点

将实际生活中的内容转化为艺术形式，培养学生的美术设计意识、创造意识和创新能力。如针对园林特点，让学生对校园进行观赏，并根据观赏结果画出校园地形图，再根据地形图设想栽什么样的树木、花草等，让学生在广泛的文化情景中认识美术，这样在鉴赏园林建筑艺术时起到大大促进的作用。在社会生产和社会实践中有许多美的因素，学生通过创造性地学，让生活中的美逐渐形成“自我设疑、自我析疑、自我发现、自我释疑”的自主学习方式，将审美知识自觉转化为审美能力，养成动手动脑的好习惯，自觉形成创造性人格。

四、注重主客体的交融性，增强学生的主体意识

学习的过程是主客体交融的过程，也是学习主体和学习客体融合的过程。学生作为学习的主体，具有自主性、能动性和创造性。旧教材内容往往是让学生临摹写生，在美术技能、技巧训练上下工夫，忽视“以人为本”，忽视美术文化的滋润，更谈不上“以学生发展为本”。然而美术单纯的技能技巧课，要在短短的40分钟内教给学生，谈何容易，所以要把理论的理解和作品的鉴赏相结合。让学生练一些基本美术技能，对理论的理解和作品的鉴赏有较大的促进作用。对课题实施研究以来，教师能根据学生的生理特点、心理特点及教材自身的功能和内涵注入学生的心田，以学生为主体的学

习机制和方式方法，使教学成为开放的、具有趣味性的、充满活力的学习活动。

五、激发学生鉴赏美术的兴趣

“兴趣是最好的老师”，如果学生被动学习，则直接影响教学效果。因此教学形式、教学方法和手段应当丰富、生动、多样，才能吸引他们的注意力。从这一点看，应从教学设计入手培养学生的美术兴趣。而教学设计是对教学目标、教学内容、教学方法和教学策略、教学评价等进行具体计划、创设教学的系统过程与程序的活动，以便促进学生学习。其教学设计从以下四方面入手，即鉴赏因素、鉴赏目标、鉴赏过程和鉴赏效果进行设计。美术教师要营造宽松、民主又和谐的学习氛围，让学生充分参与教学活动，在教学活动过程中肯定自己的能力、体会自己的价值、感受成功的喜悦，为接下来的课外拓展活动铺下基石。

六、加强美术鉴赏课的课外拓展

高中美术鉴赏课程要承担起培养每一位学生艺术素养的责任，要被全社会特别是家长认可，只靠上几堂美术鉴赏课，开展几次美术鉴赏活动是不能实现的。课后拓展是有一定目的性的，它要根据上一节课的内容决定，每一节课都有不同的内容、要求和目的，选择适合的活动组织形式才能更好地提高兴趣，发展能力，一般以个人单独进行、小组合作完成和亲子活动形式展开。让家长参与进来，让家长在“陪同鉴赏”中领略美术的无限魅力，消除对美术的“成见”，这样才能在校园和社会上营造浓厚的艺术氛围。

美术鉴赏课后拓展活动是学校综合实践活动的重要组成部分，综合实践活动是以活动为主要形式，以综合性学习促进学生综合性的发展。拓展活动很好地体现了“学生的主体性”：学生是探究的主体，教师积极鼓励学生走出课堂、走向社会，开展参观、访问、写生、创作等社会实践活动。通过活动培养学生对信息的处理能力，通过实践让学生开阔视野、感受到丰富多彩的现实生活，通过实践使学生发现新知识掌握新技能；体现“学生的合作性”：综合实践活动离不开学生之间的相互合作。在合作探究的过程中，小组成员之间既要有明确的分工又要注意小组成员之间的合作探究。教师要指导学生学会与人合作，培养学生的合作意识和协作精神；体现了“学生的体验性”：体验性往往是每个探究活动的最高境界。学生在探究过程中通过亲身实践、对自己已有的知识进行重新组合，最后形成独特的个性化认识。

美术鉴赏课后拓展促进了师生的研究性学习。研究性学习具有开放性、探究性和实践性的特点，是师生共同探索新知的学习过程，是师生围绕着解决问题相互合作和交流的过程。师生在围绕一个个鲜明的课外拓展主题开展活动时，身临其境地感受到研究性学习的重要性。教学内容是开放的，教学空间是开放的，学习方法、思维方式是开放的，收集信息的渠道是开放的，师生关系也是开放的。活动中教师引导学生“探究”，鼓励学生“实践”，很好地拓展教师和学生的思维，开辟艺术教学的新思路。课后拓展是美术鉴赏教学课堂的延伸，是增强学生实践能力的重要条件，课外艺术活动是学校教育的重要组成部分，既是学生展示自我的舞台，又是学校德育的载体，科学合理地安排好课外实践活动，更能把教师的艺术课堂延伸开来，对于知识目标、能力目标的巩固与提高，情感目标的升华，内化为学生精神上的营养，以及学生的成长和终身发展有极其重要的意义。

总之，美术鉴赏课的开展改变了美术教育的单一性，提高了学生的动手能力和实践能力，增强了美术课堂教学效果。

［1］［英］赫伯·里德，著.吕廷和，译.通过艺术的教育［M］.湖南美术出版社，1993.

［2］王大根，编著.美术教案设计［M］.上海人民美术出版社，2007.

［3］国家文物事业管理局，主编.中国名胜词典［M］.上海辞书出版社，1981.