以讲带写，让语文写作有情有趣

黄清林

（沛县歌风小学，江苏 沛县 221600）

以讲带写，让语文写作有情有趣

黄清林

（沛县歌风小学，江苏 沛县 221600）

学讲方式是一种十分有效的教学策略，能够促使学生自主学习，让学生学进去，讲出来，教师在语文写作教学中要促进学生自主学习、合作学习，将写作中发现的问题、疑问讲出来，提高他们的写作积极性，这样才能取得良好的教学效果。

学讲方式 语文写作 教学策略

引言

学讲方式要求教师能够发挥学生学习的主观能动性，在教学过程中促进学生相互之间的互动，让他们能够在一定的情境之下进行小组学习，同时教师要利用各种方法让学生尝试讲出来，不仅要在有问题的时候主动提出自己的质疑，而且在其他同学有疑问的时候尝试将自己知道的内容讲出来，只有这样才能够得到更大进步，学到更多知识。在写作教学中，教师要巧妙地运用学讲方式，用各种丰富多彩的学习方式促进作文写作，让学生在学“讲”的同时练习写作，让写作变得有情有趣。

一、先人一步，进入写作情境

（一）创设情境促进自主写作

在教学中使用学讲方式比传统的教学模式更能发挥学生的主观能动性，教师在教学前可以给学生一段时间让他们自主学习，可以思索已经写过的内容，也可以思考将要写作的内容，同时可以围绕写作题目提出一定问题，让学生带着问题思考，这可以更好地安排学生的写作进度，让他们发挥自主性。例如在练习景物描写类的写作时，教师可以和《雨点》这样的课文联系起来，让学生更快进入情境。教师可以利用多媒体课件，给学生展现大自然落雨的场景，并且倾听雨声击打在不同物体上的声音，另外以听一些反映下雨声的乐曲等，这样能够让学生快速进入写作的情境之中，这时候再让学生阅读范文，他们的学习效果便会更好。教师可以让学生在这一定的情境之中展开合理想象，思考在自己的心中下雨的场景是怎样的，然后尝试将这样的情境用文字表达出来。在学生练习写作过程中，给学生播放一些和写作有关的音乐不仅可以给他们营造更好的写作氛围，更可以让他们在写作过程中身心愉悦，写作效果会更加好。

（二）分组讨论收集写作素材

有些学生在写作的时候往往提起笔来就不知道该如何写，在这种情况下，教师可以让学生围绕自己写作的话题进行分组讨论，通过一边讲，一边搜集素材的方法强化写作的效果，教师要经常走入学生中间，倾听他们的交流，在必要的时候可以给学生一些点拨，在学生的讨论偏离中心的时候也可以提醒他们。例如在学习人物描写的时候，教师可以让学生讨论自己学过的《好学的爸爸》这篇课文，让他们思考这篇文章是如何描写自己的爸爸的。教师可以鼓励学生对一些问题进行深入讨论，例如是不是只有学生才需要学习呢？成年人是不是也需要学习呢？大家可以想一下，自己的家长是不是也有学习的时候呢，他们的学习是怎样的，有什么样的学习方法。通过这样的一系列问题的思索之后，就能够让学生开拓思维，理解一篇优秀的文章是如何写出来的，文章是如何生动形象地描写爸爸的“好学”的，爸爸为什么会如此“好学”等问题。接下来教师可以让学生思索如何自己挑选素材进行写作创作，可以让学生讨论自己生活中的爸爸有没有类似的“好学”的故事，是如何表现的呢？除了好学以外，父母还有没有其他特点，有没有好玩的小故事呢？通过这样的讨论，学生就能够渐渐开阔思路，搜集到各种写作素材，从原本的无话可说，变成有很多素材能够用于写作。

二、小组讨论，交流展示

（一）提出疑问促进写作能力的提高

在进行了素材收集之后，就要进入整篇文章的正式写作之中了，在这一过程中，教师依然要用学讲的方式，教师可以让学生利用尝试提问，并尝试解答的方法思索自己在写作中出现的问题，让他们写作的文章变得更加生动，更加具有活力。

在写作中必然会遇到这样那样的问题，教师可以让学生将问题提出来，通过互教互议的方式对这些问题进行深化讨论，通过各种方式提高学生逻辑思维的能力，让他们养成有问题一定要提出来的好习惯。例如以《一次比赛》为题目进行创作的时候，有的学生由于缺乏写作技巧和想象力，可能会写得比较枯燥，教师可以让学生阅读一些课文中类似的文章，看看一篇好的文章应该是如何写的。如讨论《跟踪台风的卫星》是如何写出台风和卫星之间的比赛的呢，教师可以让学生思考台风具有怎样的特点，领悟能够从台风说的话中间感受到什么样子的感觉，台风很厉害，但是卫星

又用了什么样的方法对付台风呢？有的时候学生不能够在文章中进行升华，不能够写出一些让人思索的问题，这时候教师就可以让学生看看《蘑菇该奖给谁》是如何写的，教师可以让学生分析这篇文章，提出疑问，当兔妈妈让两个孩子练习跑步的时候，小白兔和小黑兔都是怎么做的，两个孩子的跑步成绩如何，如果说你是兔妈妈的话，你会奖励小白兔还是小黑兔呢，为什么你会这么做？诸如此类的问题能够让学生对如何在写作中写出思想内涵有更加深入的了解，通过细致入微的讨论，再让他们写《一次比赛》这样的题目，他们就会有更多内容可以写了。

一个好的问题能够促使学生对于作文有更加深刻的理解，一次好的讨论也能够让学生的作文变得更加丰富多彩。提出疑问，带着疑问写作的方法能够让学生找到写文章的重点，让写作变得更加有针对性，让学生的写作技巧得到更大提高。

（二）交流展示强化写作效果

在写作中进行了一定讨论，完成了写作之后，教师还可以让学生通过各种方法展示自己的写作成果，教师可以让学生利用黑板梳理写作的内容，或者将写作的内容用投影等多媒体工具展示出来，让自己的写作展示变得更加丰富多彩，还可以通过将作文中的故事情节编成小品表演出来等方式全面地展示自己的学习成果。例如在写了《一个有趣的故事》这样的作文之后，教师就可以让学生尝试将自己写作的文章中的内容画成一幅漫画，然后通过看图说话的方式将整个小故事讲述出来，看看谁能够最准确、最简洁、最生动地诉说整个故事。通过这样一个过程能够让学生更加全面地审视自己的文章，这样的话，在写作过程中所出现的一些问题能够更清晰地表现出来，能够让学生引起重视。

另外，对于一些写得特别优秀、特别生动的文章，教师还可以让学生尝试将文章中的小故事改编成小品排演出来，通过三分钟短剧的方式演绎整个故事，同时要让学生尝试说出这个故事告诉了我们什么道理。通过这样的交流展示不仅能够让学生了解其他同学写作的好作品，让他们起到相互交流的作用，而且对于那些不善于写作的学生来说也是一种促进，他们可以通过演绎小品的过程明白其他同学都是如何用言语表达一个事件的，在日后的写作中就能够更好地学到如何写作才能够写得更好。

三、相互品评，反馈小结

在语文学习中，检测和反馈是一个非常重要的组成部分，在评价过程中，能够给学生学习的总结和反馈，可以让学生明白自己不足之处在什么地方，能够提高学生的学习能力。在传统教学中，教师对于语文写作的评价往往不太够，事实上，一个简单的分数并不能够让学生得到更多反馈，教师还要采用以讲带写的方式让学生相互评价，达到更好反馈和总结的作用。

例如在练习了《我的一家子》这篇作文之后，教师可以让学生分别朗诵自己的文章，然后让全体学生对文章进行评价，不仅要说出自己最喜欢的是哪篇文章，而且要说出为什么觉得这篇文章写得好，将自己的文章和对方的文章对比，有什么不足之处，需要如何弥补，等等。通过这样的讨论能够让学生对于写作的文章更加了解，也能够达到增强写作能力的效果。

为了让学生更好地理解写作的关键，教师还可以帮助学生进行总结，例如可以利用板书的方式展示一篇文章的结构图，让学生看到一篇优秀的文章是如何安排文章的开端、发展、高潮、结局的。教师还可以将一些好文章中的句子写在黑板上，让学生通过领悟学习的方法领会这样的句子为什么好，有什么地方吸引人，并且养成随时摘抄好词好句，增强自身写作能力的好习惯。

结语

学讲方式能够让学生更好地投入到作文写作之中，从被动学习变成主动学习，自发地探索作文写作的奥秘，学生全程主动学习，通过自学写作、相互交流、互问互答、教学相长等方式能够让他们在写作中感受到写作情趣，让他们更加主动地练习作文写作，并且从中得到一定启发。教师可以鼓励学生将写作中领悟到的内容讲出来，通过“教别人”如何写作的方法起到巩固写作能力的效果。总之，运用以讲带写、学讲合一的方法能够让学生感受到写作的乐趣，让他们的写作变得更有质量，全面提高语文写作能力。

［1］张明海.优化语文写作教学探究［J］.杂文月刊：教育世界，2015，4：171-172.

［2］阎丽枫.多重视野下的高中语文写作教学［J］.语文教学之友，2015，5：40-41.