基于CDIO的photoshop平面设计课程教学改革

万 英 云南大学旅游文化学院 云南丽江 674100



基于CDIO的photoshop平面设计课程教学改革

万 英 云南大学旅游文化学院 云南丽江 674100

【文章摘要】

传统的《photoshop平面设计》课堂，学生常常处于被动学习状态，操作中只能简单“模仿”，学生的创造性和想象力未能充分激发，教学效果差。本文将CDIO理念引入该课程的教学过程中，教师由单一的讲授演示变为了教学设计和引导者，学生主导完成作品的构思、设计、实现、运作全流程。通过引入CDIO模式，学生对课程产生了浓厚的兴趣，并且能够使用photoshop软件进行作品构思、设计，同时团队协作能力也得到了锻炼提升。

【关键词】

photoshop；平面设计；CDIO；构思设计

0 引言

photoshop 软件是目前市场上使用范围最广泛的图像处理软件，其在平面设计、影视制作、广告设计、包装、印刷等领域都获得了广泛应用。因此《photoshop 平面设计》课程成为了近年来应用型本科院校计算机相关专业的必修课程，旨在培养具有电脑艺术设计基本知识和基本技能、能从事平面广告设计与制作的高级技术应用型专门人才。

传统的课堂教学，由多媒体教室授课加机房上机实验两部分构成，即实践与理论分开进行。观察学生学习过程，发现在多媒体教室授课时学生只能观摩教师演示，不能立即进行实践验证；在机房上机操作中就只能简单“模仿”，构思设计能力未能得到培养。学生常处于被动学习状态，教学效果差。同时，由于学生起点素质水平参差不齐、个人审美、兴趣存在较大差异，怎样把学生的兴趣吸引到教学中来，如何培养学生的构思设计能力，将CDIO理念引入到该门课程的教学过程中是一种有益的尝试。

1 CDIO教育理念

CDIO工程教育模式自2005年引入中国以来，在短短几年内，就对中国教育产生了广泛且深刻的影响。CDIO分别代表着Conceive（构思）、Design（设计）、Implement（实施）和Operate（运行）。它是现代工业产品从构思研发到运行改良直至终结废弃的生命全过程，CDIO教育理念就是要以这个全过程为载体建立一体化的相互支撑和有机联系的课程体系，让学生以主动的、实践的方式学习，培养学生的思考、设计和动手能力。

CDIO的一个核心是知识和能力培养的一体化要求，使得每个具体的教学环节都能为整体培养目标做贡献，让知识、能力和素质的培养成为一个有机的整体。

2 将CDIO理念实施到photoshop平面设计课程教学中

籍于CDIO的核心思想，遵循“讲练配合、边学边做，理论指引实践，在实践中消化知识，从实践中获取新知”的原则，教改目标是要在photoshop平面设计课程教学中尽可能做到“教、学、做”一体化。这样，学生不仅逐渐学会了技术，构思设计能力和动手能力也得到了不断加强，渐渐摆脱照葫芦画瓢的简单模仿。

教学做一体化教学方法具体是指从教师的案例选择、知识点讲解、设计实践项目、学生进行作品构思设计、解决问题到完成作品的所有环节，都经历着构思、设计、实现、运作的全过程。为此，在课程教学中实施CDIO的策略具体如下。

2.1完善课程标准及相关教学计划

传统的多媒体教室授课方式已渐渐显露其弊端，不能够激起学生自主学习、自主实践的热情和兴趣，压抑了学生喜欢操作的特点，造成毕业生无法满足社会需求。另外，大学新生普遍缺乏动手机会和实践体验，因此CDIO中的“构思(C)-设计(D)-实现(I)”活动及其它形式的体验式教学可以帮助学生建立认知模式，对于学生学习photoshop平面设计软件，加深技术知识的理解均有积极的作用。学生获得知识和技能不再是单一地通过教师传授得到，更多地是在特定问题和任务情境下，借助教师和同学的帮助，利用丰富的学习资料，通过主动探索、实践、总结的方式获得。根据这样的指导思想，我们全面修正了《photoshop平面设计》课程标准，添加创设了多个现实生活中的平面设计场景，以充分激发学生兴趣和参与热情，并调研实际的社会需求，制订和完善了教学内容和实训计划，辅助学生完成知识和技术的构建。

2.2强化教师的CDIO能力

为了实现photoshop平面设计课程一体化教学，任课教师需要具备CDIO的工程思想，应当从单一讲授者转变为教学设计者。由于学生普遍缺少实际动手的经历和体验，教学中应当安排丰富有趣又贴近现实生活的设计项目，让学生亲自动脑、动手完成构思、设计、实现、运行全流程，对于个别大型综合项目可按小组方式进行。教师要透彻理解CDIO的愿景，并根据愿景对教学时间和内容进行合理安排；在制定课程计划时需要突出对学生平面作品构思设计能力和动手能力的培养；在授课时应以项目为主导进行相关案例的讲解、演示，启发和引导学生将孤立的知识点、技术点构建为相互联系的知识网络；在指导学生实践时，要引导学生按照构思、设计、实现、运作的流程去完成创意作品设计，教师应向着学生的引导者角色转变。教师在进行如上一系列教学活动时，都渗透着构思（Conceive）、设计（Design）、实现（Implement）和运作（Operate）的CDIO思想。

2.3正确考核和评价学习效果

对学生的考核是对其具体学习成果的考量，也是检验教学效果的重要手段。CDIO重视个人、团队协作，产品、过程和系统的建构能力，并将这些方面纳入课程内容和学习实践中，因此考核方式需要灵活多样，而不应当再是传统的期末考试一种考核模式。本课程考核内容包括期末考试、实践项目考核、平时考核三部分，其中期末考试要求学生在规定的日期内完成某一主题的平面作品创意设计，考核成绩占50%；实践项目根据现实生活中的某个实际需求，让学生按3到4人小组实现一个比较完整的综合的广告设计，并以书面报告的形式上交，考核成绩平时成绩占30%；平时考核则是对学生平时参与课堂、参与操作的考量，占总评成绩的20%。新的考核方式受到学生普遍欢迎，他们评价这样的考核方式更能激发和体现学生的创造力、想象力和运用photoshop软件进行作品设计的能力。

3 结语

《Photoshop平面设计》课程引入CDIO思想后，在教学过程中将理论与实践高效结合，真正做到了“教、学、做”一体化，让学生由“被动接受”转变为“主动探索”，在“做”的过程中深刻理解理论知识，通过“做”充分体会知识的应用，从而对知识进行再利用实现创新。在此过程中学生成为真正的主体，构思设计能力在教师的引导下不断激发，并且通过参与项目的构思、设计、实现、运作全过程使学生产生成就感，增强了对课程的兴趣。本文将CDIO理念引入《Photoshop平面设计》课程教学中，希望能为PHOTOSHOP教学改革提供有益的启示。