“写”中提升语文境界

杨红珍 苏珏

摘要：批注和练笔是老师们经常引导孩子课内“写”的方法，它们往往能对学生的学习起到至关重要的作用。批注加深学生文本领悟，练笔提升学生文字表达。只要我们用心，注重学生给课文作恰当批注，并能根据不同情况引导孩子合理练笔，孩子的“写”就充满希望，他们的感悟力、思维品质、表达能力等会向好的方向不断发展，他们的语文境界就能够得到不断提升。

关键词：恰当批注;合理练笔

中图分类号：G623.2文献标识码：A     文章编号：1992-7711（2015）23-126-1

语文是什么？我认为，语文是正确理解、积累、运用祖国的语言文字，培养学生听说读写的能力。这个观点不是老生常谈，而是永恒不变的真理。下面就其中的“写”谈谈看法及做法。

这里所谈的“写”不是指我们通常所说的习作指导，是老师带领孩子学习文本时引导孩子所进行的阅读批注和课堂练笔。有许多有经验的老师经常运用批注和练笔这两种方法，它们往往能对学生的学习起到至关重要的作用。

一、批注加深学生文本领悟

所谓批注式阅读是指学生在自主阅读时，对文章的语言进行感知，对文章的内容、层次、思想感情、表现手法、语言特色、精彩片段、重点语句，在思考、分析、比较归纳的基础上，用线条、符号或简洁的文字加以标注的读书方法。

批注法阅读是有针对性的，也是有阶段性的。针对一些文质兼美的文章需要引导学生运用批注法进行阅读。在阅读过程中，每个阶段都有较明确的要求。

比如初读时，要求学生在书上圈点生字，标字音，释字意，收集相关资料，在此基础上，还要求学生把阅读的触角深入到文本的字里行間，有所感，有所疑，形成自己的原始感悟;精读时，围绕文章主题，深入到具体段落、语句或者字词中去，挖掘文本内涵，感悟语言表达的精妙，文章布局的合理。我们语文教材中的课文大多数是精读课文。在精读课文的时候，要做到“不动笔墨不读书”，引导学生批注阅读，与文本对话，实实在在写下自己的读书心得。批注式阅读以读为主，读写紧密相连。比如有位于老师上《嫦娥奔月》时有这样一个设计：读3～7自然段，思考后羿、庞蒙、嫦娥分别是怎么对待这丸仙药，你又读到了他们怎样的内心？细读课文，划出关键词句，也可以动笔批注。学生边读边批注，思维在发展，语言表达水平也在提高。交流表示庞蒙这个人物语句时，很多同学提到了“假装”和“闯”“威逼”“翻箱倒柜”等词，在老师的引导下，孩子结合自己批注进一步体悟出“假装”表明庞蒙蓄谋已久，“闯”字则表露了他的胆大包天和大逆不道，而“威逼”和“翻箱倒柜”更可以看出庞蒙的不知廉耻、奸诈贪婪。学生自我学习时紧扣这些关键的字词，他们的批注有一定思维含金量，并且通过课堂交流、整合，文中人物的思想特质深刻地印在了学生的心里。

在阅读教学中，倡导学生对文本进行批注，能拓展学生思维空间，进行多元化、有个性的解读。因为批注式阅读教学是在学生自读自悟的基础上展开的，从课前的初读批注，到课堂的主题批注，都为学生提供了充足的阅读思考的时间，学生有时间去静下心来触摸文字，才能聆听文字背后的声音。学生对文本进行了批注后，有了自己的感悟后，师生之间，生生之间的对话才能真正展开，不同的情感体验和观点才能在交流中碰撞出思想的火花，课堂上才会产生激烈的辩论和精彩的对话，在对话与交流中才能进一步提高对文本的领悟。

二、练笔提升学生文字表达

阅读一篇文章，不仅要读懂“写什么”，更要思考作者是怎么“写”的，就是文章的表达，这个“怎么写”非常重要，需要探究。教师要引领孩子走进文本去品味探索语言形式的秘密。

可以从以下几方面做起：第一，着眼于写法的迁移。每篇课文都有其自身特点，而每个语文学习阶段也有写作的特殊要求，可让学生模仿课文中的典型句式、段式等进行练笔，做到学以致用。比如执教《雾凇》，文中对雾凇慢慢形成一段描写很美。老师和孩子一起品读这段文字，让学生仔细揣摩雾凇的形成，并且关注文中表示雾凇不断变化的词。为了让孩子掌握这种有序表达，师设计了一个小练笔写“雾”，雾非常难写，在指导中可借助多媒体，出现三幅图片，一张图片上面白茫茫的，只隐隐约约看见几个小鸭子的黑点，然后第二张晨光微露，小湖边的景物慢慢清晰起来，最后一张是阳光照射，雾全部散开，通过观察图画的变化，再对结合课文雾凇的描写，并且提供一组表示时间先后的词“渐渐地”“慢慢地”等，学生写起来“雾”来就驾轻就熟了。

第二，着眼于内容的生发。生发点可以是课文的省略处、可变处、升华处。比如《青海高原一株柳》，当学生学习文本体会了这株柳的神奇、顽强，领略了江南柳的婀娜多姿，就安排孩子写写江南的柳，孩子笔下生花，把江南柳的妩媚多姿表达得淋漓尽致。还有《钱学森》结尾也可安排写，为钱学森写颁奖词，这样的练笔训练了思维与表达，升华学生对人物的情感。

几乎每一篇文章可以挖掘出让学生进行练笔的点，可对学生进行有针对性的片段训练，以达到学生能灵活表达的目的。当然这需要老师拥有慧眼和匠心，同时练笔要避免牵强附会、生搬硬套。

只要我们用心，注重学生给课文作恰当批注，并能根据不同情况引导孩子合理练笔，这样学生的“写”就充满希望，他们的感悟力、思维品质、表达能力等会向好的方向不断发展，他们的语文境界就能够得到不断提升。

[参考文献]

[1]肖川主编.《名师备课经验》语文卷.教育科学出版社，2006（03）.

[2]毕小伟著.做一个纯真的老师.江苏人民出版社.

[3]朱晓川主编.《教学思想录》小学语文卷.江苏教育出版社.