浅议历史细节在课堂教学中的实施

戎海燕

摘要：历史细节是在历史课堂教学中对一些较重要的历史人物、情境、文化作品等进行较系统生动的描述。本文从思考当前课堂教学中存在的问题入手，尝试探讨教学细节在历史课堂教学中的运用：细节激发兴趣，学生能主动进入历史课堂;细节创设情境，学生主动参与，探究;细节感悟历史，加深理解教材;细节点燃思想火把，升华情感。

关键词：历史课堂;历史细节;兴趣;情境;情感

中图分类号：G633.5文献标识码：A     文章编号：1992-7711（2015）23-113-2

历史细节就是在历史课堂教学中对一些较重要历史人物、情境、文化作品等进行较系统生动的描述，增强历史事物的直观性和感染力，提高中学历史课堂教学的趣味性，使学生从生动形象的教学中掌握基本的历史史实，更加深刻地领会隐藏在史实背后的史学理论、文化精髓，陶冶情操，培养其正义感、爱国心、使命感。历史人物的细节就是通过对重要的历史人物典型事迹或品貌特征的刻画，揭示其心理、性格特点。历史情境的细节是指教师“再现”和“复原”具体历史场合的情形、景象。历史情境的细节可以通过语言描述情景、图像“再现”情景、实物演示情景、想象进入情景、表演体验情景、生活情景联系历史情景等等来体现。对于文化史的教学不仅仅是对文化作品的羅列，更是通过对典型文化作品的描述，使学生从作品本身领略隐藏在其背后的历史文化意义。

要改变历史课索然无味、可有可无的现状，我们要通过恰当地运用历史细节，在历史课堂上展示一个丰富多彩的生动有趣的历史，使学生走进历史、理解历史、感悟历史，感受历史的魅力，从而真正满足学生对历史的内在需求。如何在课堂上抓住细节、运用细节呢？笔者认为可从以下四方面展开：

一、通过细节营造历史氛围，激发学生学习兴趣

“兴趣是最好的老师！”作为一名历史教师，第一个任务就是吸引学生的注意力，让学生愿意、喜欢上历史课。学生如果对学习历史不感兴趣，其他的也就失去了依托。在课堂中，教师要给学生展现生动详实的细节，营造浓郁的历史氛围，引人入胜。

例如在学习八下第16课《外交事业的发展》时，我在一开始上课就给学生展示了教材上的一幅照片，就是乔冠华在联大通过恢复我国在联合国合法席位后开怀大笑的照片。要求学生仔细观察照片中人物的表情、动作。之后介绍了照片的一些情况：外交部副部长乔冠华潇洒而豪放的大笑，被西方媒体描述为：“震碎了议会大厦的玻璃！”因为照片中乔冠华的表情是很夸张的，给人的视觉冲击非常大。所以学生就一下子被吸引了。这时我适时设问：为什么乔冠华部长会如此开怀大笑？学生会马上从课文中获取信息：1971年10月25日，中华人民共和国恢复在联合国的一切合法权利。这件事是新中国在外交上的重大突破，是一件令我们自豪的事。图片是无声的，但图片所带来的情感的渲染使学生仿佛身临其境，就在现场。这会使他们产生与乔冠华有相同的感受：为我们的国家高兴、自豪。新课导入有了这样的情感铺垫后，学生自然会对接下来的学习内容有好感，有求知欲。用细节来刻画特定的场景和对象，非常类似于电影电视剧中的“特写镜头”。抓住了这个精彩瞬间，以情感打动学生，带他们走进了历史，为在接下来的课堂中能向他们展示历史的丰富精彩奠定基础。

二、通过细节创设历史情境，使学生感悟真实

在历史课堂中会有这样的现象，对教师的设问，学生或者无所适从，或者偏离主题。这主要是学生与历史有距离感，学生没有感悟到历史。在这种情况下，学生的学习是被动地接受的。根据多元智能理论所揭示的那样：过于抽象、客观、理性的史实陈述显然不能达成以中学生发展为本的教学目的，而用生动具象的细节让学生“入境”则可以充分调动学生已有的知识、经验和心智技能，形成一种自主参与学习过程的积极心态，让历史课更具亲和力。我们可以在平常教学中，精心挑选一些历史细节知识，利用历史细节来创设情境，唤醒学生的情感、思维的主动参与，培养探究能力。

例如在讲授《大变革的时代》这一课的都江堰的内容时，如何能使学生理解其巧妙的设计，感悟其中国古代水利工程典范的地位。学生阅读书上资料卡片中司马迁关于李冰开凿都江堰的的史料记载。教师设问：李冰是如何开凿的呢？然后向学生展示成都平原的地图，设问从地势地形看古人为何选址在都江堰市？都江堰选址这个细节对学生来说既有感兴趣又有一定的思考性，因此学生就会进入情境，调动思维积极探究。情境的第二步是通过一个动画视频向学生介绍都江堰各个组成部分和它使用功能。并设问：修建宝瓶口要开凿峭壁上的岩石，而却要精确可用什么办法？注意要从古人的生产力角度去考虑。学生各抒己见，罗列各种方法，课堂思维活跃，讨论热烈.最后学生得出了古人采用的最科学的方法：用火烧热岩石，冷水浇灌。教师作总结。学生在这一情境中感受到了古人的聪明才智、和修筑水利工程的艰辛，对我们的祖先充满敬佩之情，对中华文明有了新的认识。把握历史细节，让细节成为开放的有效的课程资源。创设情境，发挥学生在教学中的主体性，在探究中走进历史、感悟历史，感受历史之魅力。

三、通过细节感悟历史魅力，加深学生对教材的解读

诚如我前面所说的，历史是丰富多彩、有血有肉的，但囿于篇幅的限制，课本往往是高度凝炼、概括的叙述性的语言。对学生而言，几乎所有的历史都发生在遥不可及的年代，过程性的叙述是难以留下深刻印象的，特别是一些结论性的语言，学生读起来更是形同嚼腊。历史仿佛变得无味而难以理解。而细节从信息的性质上讲，有一种活的属性，这在信息传递时最容易被接受，又不容易被遗忘。教师要抓住细节的这一特性，创造性地利用它解决在教学中的一些难点问题，使教学得到升华和深化。

例如在讲授文艺复兴时，如何理解人文主义从质朴到高雅的变化呢？我采用了文艺复新时期文学作品对人文主义的不同表现的对比方法。首先出示了薄伽丘《十日谈》的两个故事：《绮思梦达的故事》、《修道院的故事》。通过解读《十日谈》学生理解这时期的人文主义的表现形式是肯定人的欲望和歌颂自然的人性。其次出示了电影《哈姆雷特》片段中有哈姆雷特的那段著名的独白：人是一件多么了不起的杰作！……通过解读学生领悟到《哈姆雷特》歌颂了人间的仁爱和友谊，提升了人性的高尚与尊严。同样是表现人文主义，《哈》则已经深入到人的内心世界。人文主义从质朴到高雅，这说明文艺复兴作为一场思想解放运动，经历了从低级到高级的发展过程。

文艺复兴这块内容最主要的是人文主义的理解，教材只有一些结论性的语言和一些代表性的文艺作品。教师如何带领学生解读文艺作品？让学生在文艺作品的比较、文学朗诵、辩论等方式中感受文艺作品那时时跳跃的时代脉博。显而易见，细节的作用举足轻重。

四、通过细节点燃思想火把，升华学生情感

历史是一门有科学的史实，又有人文的情感，充满智慧与感情的学科。如何让我们的历史课堂闪烁着思想的火花呢？历史教师要做的就是选用恰到好处的细节启迪学生的思想，让历史情感在课堂流淌。

例如《美国独立战争》这一课，我认为教学目标更应该让学生从华盛顿身上感受那种常人做不到的伟大精神。在讲述华盛顿对美国制宪中的作用时，我形象而直观地运用了《大国崛起》中的视频资料讲述可引用以下细节：在华盛顿的主持下，制宪会议一共开了116天，这是美国历史上最长的一次会议。来自各州的代表们对如何建立一个有权威的联邦政府、同时又能充分保障个人自由这一难题进行了激烈的争执和辩论。面对代表们的唇枪舌剑，制宪会议主席华盛顿却几乎一言不发。设问：在制宪会议上，华盛顿为什么基本不说话？这一设问激发了学生的思想。通过师生的探讨，学生得出结论：人品高尚非常自律的华盛顿知道作为主席，过多的表态会影响代表们畅所欲言。他不希望由于自己的权威而影响到任何一方表达观点……在这个细节中，教师有意识地利用故事描述引发学生思考、情感的体验，让学生能达成以下感悟：华盛顿对美国民主政治建设的贡献，他的民主法制的精神。華盛顿之所以成为伟人，和常人不一样的地方，有坚强的意志，懂得自律，能够免于最高权力的诱惑。伟人的优秀品质能够渗入学生心里，可能就会让其终生受益。细节体现人物的喜怒哀乐和睿智，也实现情感态度价值观的渗透。

在课程改革的过程中，历史教师需要凭借自己的权力和智慧用心设计教学，没有用心设计的教学是不科学和不负责任的教学。我们每个历史教师都应从改变自己的课堂开始，把历史的丰富性和趣味性还原，这肯定会引起学生的兴趣，学生就会像盼过节一样上历史课。总之，在历史教学中注意历史细节的运用，既有利于提高历史课堂效率，也将有助于全面推进素质教育，深化教育改革。

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