初中英语教学中的艺术性记忆

周彩丽

摘要：记忆是知识获取的必要途径，在具体的教学实践中，我抓住记忆最佳时机，创设情景，提高学生记忆效率;采取多元记忆方法、激活思维，提高学生记忆的兴趣;迎合学生心理特征，及时表扬，提高学生记忆自信心。艺术的教学方法有效地提高了教学成绩。

关键词：艺术性记忆;时机;方法;心理

中图分类号：G633.4文献标识码：A     文章编号：1992-7711（2015）23-103-1

记忆是知识获取的必要途径，尤其是在英语学习中，记忆就显得更为重要，抓好记忆对英语的学习起着事半功倍的作用。记忆有三种形式：瞬间记忆、短时记忆和长时记忆，而短时记忆和长时记忆是以瞬时记忆为基础的，如果在课堂上能注意进行瞬间记忆训练，让学生把所学的单词、句型和课文记在脑子里，课后进行复习巩固，就容易多了，因此在新课程实行中，我从以下三方面进行记忆训练：

一、抓住记忆最佳时机，创设情景，提高学生记忆效率

课堂教学气氛支配着教学活动的效果，因此激发学生兴趣，刺激求知欲望，营造创新教学氛围，是不容忽视的兴趣培养。而中学生活泼好动，模仿力强，记忆力好，我们英语课堂必须千方百计创设语言情景，让学生置身于一定的语言情景之中，生动活泼地进行多种语言练习，创设一个愉快的课堂环境，使教学有声色，有动有静，充满快乐，引导学生记住语言知识。下午课的效果一般比上午差，学生的记忆处于疲惫状态。而我总是更加巧妙地设计课的流程，用活动让学生充分兴奋，瞬时记忆得以激发。例如在Unit 2中：Whats your favourite sport？为了使学生产生兴趣达到良好记忆的效果，我精心设计了一堂室内篮球赛与足球赛，并拓宽了一些体育用语，例如shoot the basketball into the basket（投篮）;kick a goal（射门）等。当同学把球投进另一位同学两手环抱的篮筐里时，他们的兴致激发了，此时正是强化瞬间记忆的大好時机，凡能回答我设置的疑难问题或背诵五个以上的体育用语的同学，都有机会进行投篮比赛或射门比赛，同学们兴致勃勃，争先恐后举手发言，这不仅达到了优化瞬间记忆的效果，更让学生留下永久性的美好回忆。

二、采取多元记忆方法、激活思维，提高学生记忆的兴趣

乐于记忆的核心是记忆，打开乐于记忆大门的钥匙是兴趣。爱因斯坦说过：“兴趣和爱好是获得知识的动力。”如果学生对知识失去兴趣，就不能构成记忆的动力，更谈不上长时记忆。因此，如何激发学生记忆英语的兴趣，调动学生记忆的积极性，是我们急需解决的问题。枯燥的内容同学当然不愿记忆，如何把枯燥、难记忆的内容化为趣味、易记，这又需要我们老师费尽心计了。例在教音标时，house单数中s发清辅音[s];houses复数时，浊化成[z];mouth单数时th发清辅音[θ];复数时mouths中th发浊辅音[z];我记得自己念书时，就常把house与horse;mouth与month混淆在一起，考试时，总记不清究竟是哪个单词的复数要变化。于是我想出“house（房子）一间”容易打扫，因此“house”清清爽爽借助于一个“清”字，单数时“s”发清辅音[s]，而houses（房子）多了，难打扫，因此就脏了。水脏了，就“混浊”了， houses多了，也“混浊”了。借助一个“浊”字， houses中的“s”就发浊辅音[z];同样一张嘴（mouth）说起话来，容易听清楚，因此“th”发清辅音[θ];mouths多了，人多嘴杂，因此就混浊了，因此mouths复数时，th发“[]”浊辅音，再如“evening”翻译成“夜晚”“e”发长音[i]而English， eraser中的“e”发短音[i]，因此“夜长梦多”，“长夜漫漫”就发挥作用了，同学很容易记住“evening”中的e发[i]长音，并且考试中，正好考到这一语音题，全班同学的正确率为100%，这样的记忆形象、生动、有效。

三、迎合学生心理特征，及时表扬，提高学生记忆自信心

所有学生都爱听赞扬话，戴高帽子。有些学生虽然在学习上萎靡不振，但在体育竞赛、文艺活动、电脑游戏中却表现的异常活跃。所以在英语教学中，要充分利用学生的这种心理，在free talk， act out， group work， pair work， game等各种活动中，激励学生的成就感和进取精神，因材施教，因人而异，着重引导学生积极思考，踊跃回答。教师要根据训练深浅程度提问不同层次的学生，以保护学生的自尊心。例如，对于Yes / No Questions就可以来提问学习程度较低的学生，随着问题的加深，目标相应趋向成绩较好的学生。如此一来，每个学生都有机会参与活动;每个学生都有机会获得成功。学习的信心和热情得以维持，记忆的主动性自然提高。为了巩固记忆成果，我在教学中常采用以新带旧、以旧学新的方法多次复现较难记忆的知识，克服遗忘，维持记忆。

记忆对英语学习的重要性是不言而喻的。教师要善于设计新颖别致的记忆方法，把枯燥无味的内容化为生动有趣的知识，把学生被动记忆化为主动、乐意记忆，克服重“灌”不重“趣”的强制性，寓教于乐;变学生“要我学”为“我要学”才能避免出现重“知”不重“思”的浅层性，让学生从“学答”转化为“学问”，从带着知识走向学生到领着学生走向知识，加强和引导学生从不同角度，不同层次思考问题，主动记忆，最终达到培养学生自主、自觉学习的目的，这正是新课程所要达到的目的。

[参考文献]

[1]郑雅玲.讲究点拨技巧点燃学生思维的火花.教育艺术，2011（04）.

[2]蒋永鸿，徐开明.如何提高课堂教学的艺术性.数学教师，1995（03）.