高中历史教科书插图设计的可读性研究

周照正

摘要：历史教科书可读性（readability）是指历史教科书自身呈现出来的是否便于学生阅读和理解教科书内容的综合水平。在新课改情形下，历史教科书“一标多版”成为趋势，从“以生为本”的角度出发，具有良好可读性的历史教科书对激发学生学习兴趣、提高自主学习能力、打造高效课堂具有重要意义。因此，提高历史教科书的可读性成为当代中学教育教学的迫切需要。影响历史教科书可读性的因素众多，本文主要从历史教科书插图设计角度进行比较研究，研究对象为2007年“人教版”、2009年“人民版”、2004年“岳麓版”、2008年“大象版”四个版本的高中历史教科书。

关键词：高中历史教科书;可读性;插图的因素

中图分类号：G633.5文献标识码：A     文章编号：1992-7711（2015）23-095-2

一、四版历史教科书插图设计的可读性比较

历史教科书插图形式的选择需要依据课程标准和教科书内容而定，根据插图的抽象程度不同，可以分为实物图、描绘图和漫画图三类。选择恰当的呈现形式有利于加深学生对历史教科书内容的理解，进而增强中学历史教科书的可读性。笔者以高中教科书必修一专题《资产阶级代议制》正文部分的插图为例进行可读性分析。

经过对四种版本插图的统计，从总数量上看，“大象版”只有9幅，相对较少，另三种版本差不多。从类型上看，“岳麓版”最丰富，有实物图、描绘图和漫画图。专题中平均每页插图数量，以“岳麓版”平均每页数量最多，达1.1幅，其次是“人教版”，达0.87幅，“人民版”最少，仅有0.63幅。因此就平均每页插图数量而言，“岳麓版”、“人教版”教科书可读性更强一些，而“人民版”插图的可读性相对弱一些。笔者将不同版本历史教科书插图优劣情况分析如下表。

表二不同版本历史教科书插图优劣分析

《资产阶级

代议制》人教版人民版岳麓版大象版

插图亮点①尺寸大小有变化，分布错落有致;②印刷精美清晰;③选取精心，与核心知识点联系紧密，可读性极强。有两幅历史地图：《1783年的美国图》、《1871年统一后的德图》，另三版没有，显得具体形象。

①《三权分立、制约与平衡关系示意图》，突出核心知识点，点出如何相互制约，另三版有图，但未点到位;②插图形式多样，数量种类多。页眉上有12幅中国史小插图，另3版无，属于创新，这便于学生在中外史比较中加深理解。

插图不足黑白色图可再少一些;①版本呆板：第一节仅有两张图，显得文字太多影响可读性;②知识点遗漏：唯一未提到两党制的版本，无相应插图。

①尺寸普遍太小，无变化;②重点不突出：《大宪章》纪念亭图与主干知识无关;有麦迪逊头像图，无华盛顿图;《英国议会开会场景》与《英国下议院开会场所》重复;共和国历图的注解令人费解：日历上方的女性是法国大革命和共和制的象征“玛丽安”。①多图色彩不清楚。如《沃尔波尔召开内阁会议》;②图片变形：如《查理二世返回美国》;③内容重复。

为进一步了解四版历史教科书插图的可读性，笔者对江苏省镇江中学高二文科班学生进行了问卷调查。本次调查共发放了482份问卷，回收有效问卷为476份，问卷共设计了21个有关历史教科书可读性的问题。在回答“以专题《资产阶级代议制》为例，你认为哪版历史教科书中的插图更具有可读性？”，经汇总分析，结果为：37.8%的调查学生选择了“岳麓版”，35.1%的学生选择了“人教版”，20.5%的学生选择了“大象版”，只有6.6%的学生选择了“人民版”。学生问卷调查结与前面表中四版本“平均每页插图数量的多少”排序基本一致。这说明学生对插图较多的历史教科书认可程度明显更高，认为插图多的教科书可读性更强一些。

二、改进插图设计，增强可读性的建议

1.历史教科书插图功能定位准确。

认知心理学研究表明，教科书插图存在三种基本功能，包括装饰功能、解释功能和促进功能。第一，具有装饰功能的插图独立于文本，只是为了增加教科书的美观，激发购买欲望和阅读兴趣;第二，具有解释功能的插图服务并依赖于文本而存在，注重对文本内容形象化，将复杂的概念、原理、过程用直观的方式呈现出来，以读者能够理解文本的主旨为目标;第三，具有促进功能的插图既服务和依赖文本，又具有一定的独立性，传达额外的信息，其主要功能分为两个方面，一是拓展内容、开阔视野，二是促进读者能力的提高，如观察力、思考能力、审美能力、知识迁移能力、概括能力、想象力等等。[1]因此，要根据不同的教学目标选择恰当的插图类型，从而提高趣味，增强可读性。

2.历史教科书插图要注意数量合理。

历史教科书中的插图数量与可读性密切。插图数量要适中，我们要按照不同学科和年级水平，给予插图在教科书中适当的地位。插图多一些，整体版面显得生动活泼，有利于引发学生的求知欲，激发学生阅读教科书的兴趣。前面学生问卷调查中有378%的调查学生认为岳麓版的插图可读性最强，而恰恰岳麓版“平均每页插图数量”在四个版本历史教科书插图最多。

3.历史教科书插图要突出核心知识。

历史教科书的可读性指的是历史教科书自身呈现出来的是否便于学生阅读和理解教科书内容的综合水平。从此定义出发，如果历史教科书中的插图只是一味猎奇，肤浅地迎合学生低层次的心理需求，历史教科书中的插图与《课标》要求、课文核心知识关联度不大，即使图片再精彩，也不能认为其可读性强。四版历史教科书中，“人教版”选择的插图与《课标》、课文核心知识的关联度最密切，体现了编写人教版的学者团队把握插图的能力非常强。另外三版或多或少有一些插图与主干知识点关联度不大。

4.历史教科书插图要增加地图数量。

历史事件的发生都有时间和空间，而空间很重要地就体现在历史地图中，一幅科学的历史地理图可以增强学生的方位感和存在感，让学生关注更广阔的空间事件，有利于宏观把握一些历史事件。四版教科书中《资产阶级代议制》专题中，仅“人民版”中有两幅地图，另三版中均无地图，这是一种重大缺失，一定程度上削弱了可读性。

5.历史教科书插图要提升图片质量。

不同位置的插图对教学目标具有不同的作用。例如，每一章节开头部分的插图往往具有引出正文内容、激发学生学习兴趣的作用。为了达到这一目标，选择色彩鲜明、具有较强情感力量且更具有现实感的照片或者图画更能够激发起年轻读者的兴趣。而在课文部分，图文放在同一页上适当的位置比分离在不同页上更能促进学习迁移。其次，就插图的呈现方式而言，研究表明，插图附有标题和必要的文字说明更能够帮助学习者有效解读文字信息、理解插图的含义;插图还应附有插图使用指导以及相关的学习活动设计。第三，历史插图与文本的关联性是指实质学习内容上的关联程度。根据插图是否与主要的学习目标相对应以及是否带来课文中所没有的独特信息，插图与文本的关联性表现为不同水平，对插图自身、教科书整体的可读性以及它的教學价值产生不同程度的影响。第四，历史插图的物理属性主要包括类型、大小、形状、色彩搭配、构图等等这些要与学习者年龄、性别、心理特征、学习风格、兴趣偏好等因素相适应，只有这能激发学生学习兴趣，增强教科书的可读性。“人教版”的图片质量、大小分布和色彩搭配明显最强，“岳麓版”和“大象版”插图质量急待提高，“岳麓版”插图大小一致，显得呆板。

新课程的改革永无止境，教科书的编写也在不断完善。“一标多版”的教科书，在体现新课标精神上是趋于一致的，但由于编写专家着眼的重点不一，因此选取的材料、编写体例、插图选择、语句锻造等方面会出现差异，从而在一定程度上影响到高中历史教学的效果。笔者认为，提高历史教科书可读性可以围绕以下几点展开：第一，教科书编写要符合高中生的认知发展规律，精心组织词句和课文逻辑结构;第二，紧紧围绕历史学习目标，有机合理地编辑和运用历史教科书的插图;第三，充分运用现代排版技术，使教科书呈现整体美和时代特色;第四，投入更多的人力物力，持续加强对历史教科书可读性的研究。

[参考文献]

[1]宋振韶.教科书插图的认知心理学研究.北京师范大学学报，2005（06）.