教师权威视角下对小学教师语言暴力现象的探析

杜海燕 卓毅

摘要：由于小学生的身心发展还不健全，他们的“向师性”强，相比其他学段的学生而言，更震慑于教师的权威地位。教师对权威的误解或滥用则很有可能导致语言暴力的发生，因此教师语言暴力是小学常见暴力现象之一。语言暴力作为一种软暴力，对有巨大发展可能性的小学生的影响和伤害是超乎所想的。教师应站在小学生的立场，给予关爱、理解和尊重，促进他们自由健康地快乐成长。

关键词：教师权威;语言暴力;小学生

中图分类号：G625.1文献标识码：A     文章编号：1992-7711（2015）23-013-2

一、教师语言暴力的含义与常见形式

1.小学教师语言暴力的含义

对于暴力的定义，有研究者认为：暴力是有意地运用自身的力量或者外界赋予的权力，对自己、他人造成身体或者心理伤害、发育障碍、权益的剥夺等。和平理论的研究者者约翰·加尔顿（J.Galtung）则认为：暴力也包括对他人身心方面的潜力发展的限制行为。暴力的产生有两个条件：一是对权力的不合理利用，二是对他人造成肉体或精神上的伤害和潜力上的限制。那么，何为语言暴力？社会学家布迪厄更为明确地指出，将语言仅仅看作声音的外显形式、沟通的手段，实际上忽视了语言是权力关系的一种工具或媒介的本质特点[1]。语言是权力的一种表现方式，语言暴力就是以语言为手段的滥用权力的表现，并对他人造成伤害和潜力发展上的限制。

金生鈜指出，无论是体罚式的身体暴力、知识霸权、话语霸权，以及威胁、恫吓、打击人的自尊式的心灵惩罚，都是现实教育中教育权力泛滥、异化而成为教育暴力的表现。[2]教师权威属于教育权力的范畴，教师以语言为手段威胁、恫吓、打击学生的自尊，给他们带来精神和心灵伤害，是对教师权威的滥用。国内学者张志斌和张悦从教师的权力和优势地位出发认为：教师语言暴力是指在教学实践中，教师凭借外界赋予的权力和优势地位，对学生使用嘲讽、威胁、恐吓甚至谩骂等侮辱性语言，对学生的身心造成创伤的言语行为[3]。由此可见，小学教师语言暴力可定义为：基于小学生的身心发展特点，小学教师利用自身的权威优势，对小学生实施威胁、恫吓、讽刺、歧视等不文明、不道德的语言攻击行为，或者以语言为手段，强行支配和控制学生的言行，甚至思维方式，对小学生的身心健康产生不利影响，并限制或摧毁受教育者各种可能性的发展的言语行为，是对教师权威的滥用。

2.小学教师语言暴力的常见形式

以沈阳市某小学班主任孙某的不文明语言为例，29段音频记录着孙某在课堂上对学生实施的恐吓威胁、打击侮辱、讽刺等不文明语言，有的不文明语言甚至涉及到学生家长。打击侮辱型语言：“你说你们就笨到这个份上了，我现在说话你们都不懂，我们都没法沟通……就这个傻班，咋办！”讽刺型语言：“你俩就这么杵着，一直杵到小学毕业，会说的你也不敢说，你就在那边畏畏缩缩，像乌龟一样地活着，就这么憋屈地活一生啊？“吭哧瘪肚、扭扭捏捏说不出来……就是监狱里的坏蛋被警察抓住了都没至于这样，监狱里犯大错误的都没至于这个德行啊！“小卷考我也判完了，×××是被我撕了，××是臭不要脸啊，别念了，滚回家得了你，出去要饭去！”甚至，一些不堪入耳的语言让学生家长也“无故躺枪”，如：“你妈吃药没？你告诉她，老师说的没治好，再换个地方继续治！”

二、小學教师语言暴力的归因分析

小学教师语言暴力产生的主要原因是教师对权威的错误理解和利用。教师权威是由教师的内在人格魅力和专业素养构成的内在权威，与由传统文化和社会制度所赋予的外在权威的统一，是自愿性和强制性的统一，并以促进学生的全面、健康、自由发展为目的。教师对这四个维度的侧重不同，也就形成了不同的权威类型，对学生的作用也是不同的。王阳在其关于小学生视野中的教师权威的调查表明：在小学阶段，从低年级到高年级，教师的制度性权威的影响呈现减弱的趋势，而人格魅力权威的影响力在学生心目中越来越大，知识权威和传统权威的影响则始终都比较稳定。随着年龄的增长，小学生越来越倾向于服从教师的内在权威，如果教师不能合理利用教师权威，就会在国家政策法规禁止体罚学生的前提下，以语言为手段，对学生造成不可挽回的精神创伤。

1.对教师权威内涵的误解

对教师权威内涵的误解主要体现在片面理解上，最常见的就是将教师的外在权威作为教师权威的全部内涵，过度依赖外在权威约束学生，而没有提高内在权威的觉悟，过于强调教师权威的强制力，忽视它的自愿服从性。这种强制性缺乏理解、爱与尊重，不能让小学生从内心服从于教师，进而就容易产生教师语言暴力。

2.对教师权威目的的误解

教师权威的目的旨在促进学生的全面、健康、自由发展，其细节主要表现在：对学生的偏颇言行和思想循循善诱;尊重学生作为一个独立的个体，善于发现他们的潜力;鼓励和认同学生的创新精神等。然而，有教育者却认为权威是为了使学生的想法和言行完全服从自己，并美名其曰：管理课堂秩序，为了学生成绩的提高等，强行让学生遵照自己的意图，不尊重学生的人格尊严和个性特点，抑制他们各种可能性的发展。当小学生达不到规定要求时，教师就很可能实施语言暴力。

3.教师的内在权威受到威胁

雅斯贝尔斯认为：真正的权威来自于内在的精神力量，一旦这种内在的精神力量消失，外在的权威也随之逝去。当权威受到损害时，那么它就会抓住强权[4]。与时俱进的教育改革对教师专业提出的要求越来越高，对教师的内在权威影响越来越大，首先，随着素质教育理念在教育教学实践中的不断深入，为了培养小学生的全面发展并兼顾个性发展，学校对小学教师的专业素质要求越来越高，如对小学全科教师的培养。其次，随着全球信息化的发展，学生的知识来源多元化，这都对教师的专业权威带来很大的冲击;另外，当教师缺乏应有的师德、心理健康状况不好、教学态度不端正、人格修养差或能力不足时，他的个人魅力权威就会减弱甚至消失。当教师的内在权威受到威胁时，外在权威也会受到影响，用外在权威去约束学生的发展，易造成权威的滥用，进而产生语言暴力现象。

三、小学教师语言暴力的消解建议

1.帮助教师树立正确的权威观

教师权威是由内在权威和外在权威构成，是强制性和服从性的统一，教师权威的目的旨在促进学生的全面、健康、自由发展。小学阶段的学生最倾向于服从于教师的专业权威，其次是教师的人格魅力权威，而教师的外在权威起到的是辅助作用。因此，教师不能过于看重和依赖教师的外在权威，而应有意识地提高自身的专业知识和专业能力，加强师德修养、保持心理健康、端正教学态度等以提高自身的内在权威，使学生从内心自愿服从教师权威，才能更好地促进学生的发展。在相关渠道上：国家政策可以出台一些关于教师权威观的政策，学校配合加强这方面的培养和宣传，教师自身要有树立正确的权威观意识。

2.提升教师的专业素质

要加强教师内在的专业权威的影响力，教师就必须不断提升自身的专业素养，这也是素质教育观下对教师的基本要求;作为教育者，要培养全面发展的学生，首先要有不断加强自身综合发展的意识。提高教师的专业素养，具体要加强四个方面培养：学科专业知识、教育专业知识、通识知识和教学实践能力。首先，政府部门要给予政策鼓励，并加强教育资源的公正合理，同步实施职前和职后的教师培养。其次，学校要为教师提供进修的机会，定期开展教师教学技能大赛、教学实践经验总结与反思讨论，组织教师读书会等。最后，教师自身要具备与时俱进、终身学习的意识，培养兴趣，扩展各方面的专业知识，不断学习新的理念来改善教学实践，努力加强自己的专业权威。

3.构建和谐的师生关系

著名教育家蘇霍姆林斯基尤其看中全面和谐的师生观，成功的教师应是学生的好朋友、好伙伴。构建和谐的师生关系，小学教师首先要全面了解小学生身心发展特点，尊重小学生的人格尊严;不断提高自身修为，为学生以身作则，以德立威;注重培养学生健全的人格和个性的发展，全新时代对教师角色注入了新的内涵和意义，教师不仅仅授予学生知识，更应该积极地引导学生的学习和生活，教师与学生的关系也逐渐走向民主与合作。

小学生有其独特的年龄特点，对教师的依赖性强，教师的言行对他们的身心发展有着巨大而深远的意义。小学教师应树立正确的权威观，提高自身内在修养，构建和谐的师生关系，消除教师语言暴力，为小学生健康、自由发展创设和谐美好的环境。

[参考文献]

[1]张意.文化与符号权力：布迪厄的文化社会学导论[M].北京：中国社会科学出版社，2005（07）.

[2]金生鈜.规训与教化[M].北京：教育科学出版社，2004（10）.

[3]张志斌，张悦.德育教师语言暴力的归因与消解——基于伦理学视阈中尊重的视角[J].中国教师，2013（01）.

[4]（德）雅斯贝尔斯.邹进译.什么是教育[M].北京：生活·读书·新知三联书店，1991.