基于移动互联网络环境英语口语学习方法研究

贾煜

【摘要】国内一些学者已经开始做关于移动互联网背景下教学模式改革的研究，本文将研究并设计出适合大学生英语口语学习的、利用移动互联网络为媒介的系统的、有效的口语自主学习模式，供对此感兴趣的师生借鉴使用。

【关键词】移动互联网；英语口语

2007年以来，智能手机产业迅速发展。有数据显示，截至2012年6月，我国手机网民规模达到3.88亿。在所有网民中用手机接入互联网的用户占比已达到72.2%，手机首次超过台式电脑，成为我国网民的第一大上网终端。截至2014年12月，中国手机网民数已达到5.57亿人，占全国网民数的80%多。移动互联网的盛行不可阻挡，当然对大学生也产生了重要影响。如果能有效利用此现代化手段进行学习的话，学生就拥有了另一有效的学习途径。

二、大学生英语口语现状

（一）口语底子薄弱

我国在高考中是否进行口语考试因省份而异，即使进行口语考试也不计入高考成绩中，因此在初高中，教学重点并不会放在口语训练上，这就使得进入大学的学生的口语能力较弱，考入普通高校的学生的口语能力就更弱了。

（二）口语教学缺失

在学生口语底子相对薄弱的情况下，在大学对口语的教学还相对缺失。普通院校非英语专业学生的英语课课时设置相对较少，且还有继续减少的趋势，在有限的教学时间里全面完成培养学生听、说、读、写、译能力任务是有难度的，且有些学校在课时安排上只安排阅读和听力，对于学生其他方面的训练，如说、写、译，是少之又少。特别是在教学班级过大的情况下，就更难实现训练学生英语口语的能力。

如果能令学生在课下自主进行口语练习，教师进行跟踪检查进度、查看进步程度的话，英语口语练习的时间就加长了，学生口语输出多必然会提升学生会话能力。本文主要研究积极利用移动互联网终端进行大学英语口语练习的方法，因网络上提供了多种口语练习软件，从中选择出适合本校学生英语口语水平的一些白语练习软件进行口语训练，通过对这种便捷方式的充分利用，寻找出适合普通院校非英语专业学生在课下练习口语的方式方法，研究出可行的、实用的、有效的、新型的大学英语口语学习模式。

三、口语训练模式

口语训练模式分为三个阶段：

第一个阶段：矫正英语语音语调阶段

此阶段可以选择一些网上常用的口语练习APP软件，例如，有道口语大师，这是一款免费的练习口语的软件，并且既有网页版又有手机APP版，这款软件既可以练习听力（通过听力做选择题），因听说是密不可分的，又可以通过跟读，不断进行语音矫正，学生跟读后，系统会自动进行反馈、评分，发音不准的词会直接进行标注，供学习者参考并进行不断的更正：还有我爱背单词这个手机软件，这个软件虽为背单词软件，但是其内有不同级别的词汇，可以有针对性地选择学生自己要学的级别进行读音练习，学生可以通过模仿、跟读进行四六级词汇读音矫正，这是从单词层面进行语音矫正，还有其他很多种软件可供使用，教师需在训练前提前为学生选定适合其水平的口语练习APP软件：

第二个阶段：阅读训练阶段

教师指定学生每次进行阅读训练的内容（音频或视频），也可以让学生自选，令学生模仿其语音语调进行跟读，再进行相应练习后，让学生通过智能手机按时提交其模仿后的音频文件供教师进行检查，以跟踪学生进度与进步程度：

第三个阶段：即兴演说阶段

在学生已经进行了一定量的语音语调矫正和阅读训练工作后，通过跟踪检查得知学生已积累了相当的正确的读音、语调知识，并能够通过模仿流利地进行阅读后，就可以进入到下一个阶段——即兴演说阶段，这时需要利用其他的一些能进行语音聊天的手机软件，如QQ、微信聊天工具，通过这些工具，令学生有针对性的（针对教师所给题目）用英语进行谈论，或没有针对性的随便聊，这个阶段是训练学生即兴做演说的能力，训练学生能够运用英语进行辩证性思想表达的能力。

通过这三个阶段连续的训练，提升学生语言的输出量，就可以提升学生的口语能力，但是提升的效果因不同因素而变，有兴趣的教师可最近一步的研究。

四、结论

本文旨在树立适应于移动互联网时代的互动教学理念；建立以学生为中心，充分利用学生常用移动互联网平台，使其融入学生课堂内外的学习和生活中；通过全天候、全方位，但又保持距离感，在被接受的范围内，进行远程互动教学。尤其重要的是，培养和提升学生在媒介整合背景下，用速度最快捷、成本最低廉的方式提升自己英语会话能力。