浅谈“行动导向教学”在园林树木栽培与养护教学中探索与研究

杜金霞，盛学文，张雅玲，石锁柱，余春粉长春市农业学校

浅谈“行动导向教学”在园林树木栽培与养护教学中探索与研究

杜金霞，盛学文，张雅玲，石锁柱，余春粉长春市农业学校

园林树木栽培养护课程有很强的实践性、应用性和灵活性,结合本地区树种资源的实际情况对教学内容进行按季分段调整;促进实践操作技能的培养;结合《园林树木栽培养护》课程特点和教学过程，对教学中如何应用“行动导向教学”理念和模式进行初步的探讨。

角色扮演；园林树木栽培与养护；技能培养；教学做一体

与普通高等职业教育相比，中等职业教育教学方法中出现了很大的变化：教学目标重心的不断转移，教学方法逐渐从讲授法向互动法转移，实现互动教学中知识的传授[1]。使《园林树木栽培与养护》课程中的学习内容情境化教学，使专业技能在具体的实践情境中得以应用，将“行动导向教学”模式与专业知识结合起来，在实践中的不断的应用与探索，更好地培养学生学习自信心，提高学生参与实践活动的积极性，培养学生自主学习能力与创新能力的养成[2]。具体在实践中我们进行了如下探索：

一、以园林树木识别导游行动为例，把“行动导向教学”应用在《园林树木栽培与养护》情境教学中

长春市农业学校《园林树木栽培与养护》课题组经过不断的探索与研究，经过不断地尝试与探索，尝试采用角色扮演法，组织这次跨专业的“树种鉴别之旅”，评委由课题组教师和抽选的学生代表担任，对园林专业的学生讲解过程进行综合评价，这样即充分展现了角色扮演法的魅力，又收到了明显的教学效果[2]。

1树种鉴别之旅活动的教学设计

1.1 活动性质与形式“树种鉴别之旅”——园林树种识别是《园林树木栽培与养护》课程中的一项技能训练。本次活动采取跨专业的形式即由园林专业的学生扮演导游，由旅游管理专业的学生扮演游客，选取2011级园林绿化专业和旅游管理专业的学生共同参与的一次教学改革活动，也是一次园林树木识别技能比赛活动。充分体现“角色扮演法”的教学特点，活动利用课余时间完成，重点在于培养专业技能与职业素质的结合；同时也可以拓展旅游管理专业学生植物识别的知识。

1.2 树种鉴别之旅活动方案实施的细则和评分标准，确定活动内容和评价标准。（如表1）

2“树种鉴别之旅”行动组织实施与考核

2.1 组织实施本次活动的责任人为教学副校长，由专业课老师组织实施并担任教师评委，随机抽选旅游管理同学担任学生评委。在具体动过程中，先由学生扮演的“导游”将树种的历史，文化，识别特征等内容对“游客”进行讲解，随后由专任教师评委和学生代表评委综合点评，评委按照评分标准给出成绩，指出优点和不足[3]。

2.2 考核考核标准遵循公平性和权威性的原则，由教师和学生代表共同组成的考核评委组，考核内容包括树种名称、识别特征、树种文化，语言表达与形象四项内容，根据内容制定了详实的评分项目、评分标准和成绩记录单。比赛过程中先将树种随机编号，然后让学生随机抽签，经导游讲解后由评委点评现场给出成绩。

表1 树种鉴别之旅任务书

二、“树种鉴别之旅”活动的实施效果与改进建议

2.1 实施效果

学生的专业技能增强了，从收集的信息、制定计划和方案、实施目标、反馈信息到评价成果，学生参与到实际问题解决的整个过程，学生的学习兴趣增强了。“树种鉴别之旅”形式独特，采用角色扮演的方法，符合中职学生的学习性状，凸显专业课程特色，符合园林绿化工岗位特点设计的教学活动。将行动导向教学方法与专业课内容有效地结合，较好地使学生掌握专业知识与专业技能，最大限度的调动了学生参加活动的积极性，激发了学生的荣誉感和责任感，能够较全面地锻炼学生的综合能力。

2.2 改进建议

不断完善树种鉴别之旅行动教学活动细节，由于受季节因素的影响，整个活动的全过程尽量时间集中，避开假期及学习紧张时段，给学生充分的活动准备时间。活动过程中以教师的主导作用和学生的主题作用相互转换，这种活动形式可以进一步推广应用在其他课程及兄弟学校教学中；也可以推广应用在其他中小学生等进行类似形式的树种鉴别之旅活动，以普及小学生的植物及生态知识。

[1]姜大源．职业教育学新论[M]．教育科学出版社，2007.

[2]王英.浅析行动导向教学法[J].中国论文下载中心，2009，12.

[3]卢学义.园林树木育苗技术.辽宁科学技术出版社,2001.