组织学与胚胎学反转课堂实验教学效果分析

徐纪伟，孙丹华

（漯河医学高等专科学校，河南 漯河 462002）

组织学与胚胎学反转课堂实验教学效果分析

徐纪伟，孙丹华

（漯河医学高等专科学校，河南 漯河 462002）

在组织学与胚胎学实验教学中应用反转课堂能够激发学生学习热情，建立良好的自主学习习惯，提升自主分析以及自主创新能力。

组织学与胚胎学；实验教学；反转课堂；教学效果

组织学与胚胎学是医学专业基础课程，重点是观察显微镜下的组织细胞结构，因此实验教学占有重要地位。传统的实验教学模式是教师课堂讲授、展示切片，学生观察切片，教师答疑，这种课堂教学模式仅适合于积极主动、热爱学习的学生，而对那些学习主动性较差、被动参与学习的学生，效果很不理想。反转课堂又称翻转课堂或颠倒课堂，是颠覆传统的教学模式，它通过对内容分解，知识点剖析，课堂重组规划，师生共享课程标准、教学课件、教学视频等教学资源，鼓励学生自主学习，自主讲授，教师与学生之间地位平等，教学模式由传授知识转变为学术问题探讨。反转课堂作为一种全新的教学模式，为针对学生的多样化问题采取个别化教学，提供了有效途径。

1 对象与方法

1.1 研究对象

从我校2013级三年制临床医学专业随机选择50人的班级作为实验组，同时选择成绩与之相近的50人班级作为对照组。

1.2 研究方法

实验教材为本教研室组织编写的实验指导，实验教学任务由两名讲师承担，且实验教师相互轮换。

1.2.1 实验组 将虚拟切片系统作为实验教学平台，随机分配50名学生，每个实验室25人，每5人一组。实验教学开始前一周，教师将每次授课内容重新整合分为若干个知识点，每组学生负责一个知识点，课前学生学习相关知识，互相探讨，发现问题，通过到图书馆、网络查阅相关文献拓展知识面。任课教师根据知识点设计互动模式与内容，但该部分内容课前要保密。每组学生根据教师所提供的教学资源和课前要求，对所承担的知识点进行讨论设计，不局限于教师的授课模式，可以有自己的见解和讲解模式。课堂授课时不同知识点由所负责小组学生上台讲解，组内学生轮换，保证全部参与。每位学生讲解完之后，教师引导其他组学生对其讲解的知识点提问、讨论，最后再由教师点评、归纳和总结；所有学生讲解完毕后，教师用较短的时间带领学生梳理本次实验教学内容，并且布置下次实验任务。

1.2.2 对照组 采用传统教学模式，课堂上由教师讲授、展示切片，然后学生自己观察切片，教师巡回指导，最后教师进行归纳总结。

1.3 实验考试

实验课程结束，教师随机抽取10张切片，考查学生辨别标本的能力。两组考试时间、考试内容相同。每张切片计10分，共100分，要求学生必须写切片全称，并且用箭头标注出所示结构名称。

1.4 调查问卷

课程结束后对实验组学生采用不记名方式进行问卷调查，要求学生如实填写。共发出50份，收回有效问卷50份。

1.5 统计学处理

考试成绩采用t检验分析，P＜0.05认为差异具有显著性。

2 结果

2.1 成绩比较

结果显示实验组成绩明显高于对照组，两组比较差异有显著性（P＜0.01）见表1。

表1 两组考试成绩比较

2.2 问卷调查

实验组94%的学生认同反转课堂教学模式，4%的学生认为教学效果不明显，另有2%的学生认为教学效果差。

3 讨论

组织学与胚胎学是一门基础医学课程，主要介绍组织细胞的结构、形态及功能，内容较抽象、知识点较多，并且是在第一学期开课，由于学生没有一定的医学基础，学习效果不佳。因此，在本门课程开展反转课堂教学，能激发学生学习热情。

3.1 培养自主学习习惯

一个具有自觉能动性、自主性和独立性的人，对所学知识有自己独创的思维与见解，才敢于发表自己的意见，才是高素质的人才[1]。在大学，教师的授课模式与高中阶段有很大不同，要求学生有自主学习的能力；许多学生虽然学习非常自觉刻苦，但还是沿用高中学习模式，只是理解记忆教师所教授的内容，这样就限制了学生的想象力与创造力。而反转课堂则要求学生课前通过多种途径学习相关知识，积累原始素材，建立自己的知识体系，认真分析问题，提出自己的见解，并在课堂上独立讲授，抛出问题，与师生探讨。在整个过程中学生独立完成知识体系的构建，极大地发挥了学生的想象力与创造力。学生积极发表自己的见解，并能提出一些有学术意义的问题，还能分辨一些不典型的组织结构，教学效果出乎教师意料。

3.2 建立思维模式

组织学与胚胎学的思维模式较抽象，其理念是：结构决定形态与功能，形态又与功能相适应，功能又能影响结构。实验教学要求学生在掌握基本知识基础上能够辨认切片结构，从而达到理论与实践的相合，利于学生建立学习信心。

3.3 提升教学水平

反转课堂通过对教学设计、课堂组织和知识内化的重组安排，将传统课堂的教学环节和时间做了重新规划安排[2]，知识的获取在课前进行，课堂主要开展师生互动、探讨问题、拓展视野，这种教学模式能激发学生的学习热情，学生带着自己的见解和问题，期待每次课堂教学，教师真正做到了有目标地授业解惑。反转课堂组织结构较传统教学模式有明显区别，要求学生课前广泛涉猎，课堂上自主讲授，师生探讨，学生通过积极思考，重组知识结构，主动探究问题、讨论问题，最终建立完整的知识体系。

通过反转课堂，教师能够发现自身教学存在的问题，学生能够建立自身知识体系，并从中发现问题、研究探讨，从而达到更高水平。

[1]张元广.巧用“小组合作学习”[J].文理导航，2014（3）：35.

[2]潘庆红.基于主题设计的“反转”教学模式实践探索[J].现代教育技术，2013（11）：41－46.

G424.2

B

1671-1246（2015）07-0098-02

注：本文系河南省卫生职业教育教学改革项目（Wjlx13020）