卫生检验与检疫技术专业实训考核评价体系构建研究

段春燕，丁环宇

（重庆医药高等专科学校，重庆 401331）

卫生检验与检疫技术专业实训考核评价体系构建研究

段春燕，丁环宇

（重庆医药高等专科学校，重庆 401331）

通过分析卫生检验与检疫技术专业实训考核评价体系存在的问题，从考核内容、考核形式等方面提出评价方法，构建适合专业需求的实训考核评价体系。

卫生检验与检疫技术专业；实训考核；评价体系

高职实践教学环节是职业技术院校的重要教学活动，高职教育的特色就在于其实践教学环节[1]。建立实训考核评价体系的重要作用在于通过全面客观的考核，引导培养学生的职业素质，激发技能训练兴趣，促进学生职业岗位能力和就业综合素质的发展提高，使高职教育在实训教学和评价上越来越符合行业企业岗位对人才的需求[2]。目前，关于实训课程评价的研究多包含在对职业教育教学质量评价的研究之中，针对实训课程评价的专门研究较少，评价领域（尤其是实训课程评价领域）缺少职业教育特色，对像卫生检验与检疫技术专业这样办学时间不长的专业，研究开展的更少。本文通过分析卫生检验与检疫技术专业实训考核评价存在的问题，从考核内容、考核形式等方面提出评价方法，以构建适合专业需求的实训考核评价体系。

1 医学高等专科院校实训考核评价现状分析

工学结合的人才培养模式强调评价以能力为核心，能力是指从事某一个具体工作应该具备的知识、技能、态度的统一规定[3]。职业教育是以就业为导向的教育，评价应体现出职业特点[4]。目前医学高等专科院校实训教学评价仍沿袭普通教育体系，具体表现在：（1）实训考核项目和考核要求没有建立标准。实训考核基本上是由教师自行选择，没有统一的考核时间、考核项目和考核要求，大多实训考核项目没有与学生从业资格证书要求的技能相关联。（2）实训考核评价主体单一。目前实训考核评价多是教师根据学生实训情况自行给出实训成绩，缺乏来自行业/企业、社会、学生的评价，导致评价结果存在片面性、不公正，不利于发现实训存在的问题，找出改进实训教学的方向，也难以发挥考核评价的激励作用[3]。（3）实训考核内容多是对学生技能的考核，缺乏对学生综合能力的评价，如文献资料的查阅、试剂的配制、职业道德等方面。（4）实训考核重终结评价，轻形成评价。职业学校专业技能实训的评价一般是在期末时通过一次笔试或操作考试来进行的，但一次考试无法准确判定学生整体的技能水平和职业素质。

医学高等专科院校现有的实训考核评价方式，必然会导致学生职业素质缺失，实践能力不足，已不适合培养高素质技能型人才的要求。其原因如下：（1）传统的教育思想认为实验教学和理论教学在医学高等教育中的地位不同，教学重心多放在理论教学上。实验教学容易被轻视，教师缺乏全身心投入实验教学的热情，学生没有参与实验课程的兴趣，因此实训教学效果不佳。（2）实验教学评价仍以“学校评价教师”为主，实训教学效果取决于授课教师的表现，忽略学生角色的重要性。（3）任课教师各自为政，缺乏专业人才培养的全局观念，且在实训考核评价方面缺乏与行业/企业人员的沟通交流。

高职实践教学质量评价应以过程评价为主。通过分析调研，结合本校实际状况，确定评价要素，在此基础上设定评定指标。指标应尽可能定量化，排除人为因素影响，使实践教学质量评价指标形成系统，成为体系[5]。

2 医学高等专科院校实训考核评价体系构建原则与方法

2.1 医学高等专科院校实训考核评价体系构建原则

（1）专业技能与职业素质相结合原则。在实训考核过程中，不仅考核学生技能操作，还应测评学生的工作态度、工作精神、协作沟通能力等职业素质。（2）过程评价与最终评价相结合原则。技能评价要涵盖整个实训过程，观察、收集和评价学生平时技能实训的表现。采用过程评价与终结评价相结合方式更能反映学生的实训态度和技能掌握情况。（3）评价主体多元化原则。实训课程应采用教师、学生、企业相结合的多元评价方式。多元评价能够增强学生的主体意识，锻炼学生的评价能力，引导学生独立思考、自我总结、不断前进。（4）考核项目与职业资格能力关联性原则。实训考核内容应与职业资格相关技能一致，以满足工作岗位需求，增强学生就业能力和竞争优势。

2.2 医学高等专科院校实训考核评价体系构建方法

通过大量搜集、研读文献资料，初步了解医学高等专科院校实训教学现状、评价方法，采用访谈、开放式问卷调查收集相关信息并编制问卷调查表。进行问卷测评。调查对象为教师、学生、行业人员，调查内容为实验态度、实验操作过程、实验报告、实验结果等方面。调查完成后，整合文献分析与问卷调查结果，通过SPSS 17.0软件进行资料分析，最后系统归纳出研究结果，并拟出具体的医学高等专科院校实训考核评价指标。通过专家咨询法确定指标权重，构建实训考核评价体系，并进一步分析研究结果。

3 医学高等专科院校卫生检验与检疫技术专业实训考核评价体系构建

表1 卫生检验与检疫技术专业实训考核评价体系（分）

采用调查归纳法和系统分析法相结合的方法，通过概括和归类整理出实训考核评价体系，主要包括教师对学生的评价、学生自评、行业专家/实习单位评价3部分，其中教师对学生评价分为2个一级指标和15个二级指标，学生自评部分和行业专家/实习单位评价指标内容相同，分别分为2个一级指标和11、12个二级指标；采用了咨询法来确定教师对学生的评价、学生自评、行业专家/实习单位评价二级指标权重，每个指标的评价都有具体分值。最终的实验教学评价指标体系见表1。

评价内容分为职业素质和专业技能。职业素质主要评价学生学习的状态、沟通协调能力、遵守实训纪律的情况等；专业技能是衡量学生操作水平高低和熟练程度的主要标志，是评价学生实训成绩的主要指标，主要考查学生掌握基本理论、基本知识、基本技能与技巧水平、运用专业知识解决实际问题能力及操作方法、执行操作规程、技能操作熟练程度等。实训过程采用模块测评法，即在开展阶段性实训时进行成绩评定。根据实训目标将实训成绩分解为相应的几个模块，各模块的分值根据考核的侧重点而定，其评价标准依据相应的职业素质与专业技能的考评要求。实训内容安排在企业单位完成的，由行业/企业专家现场评价学生，通过打分及评语可进一步了解社会对学生的认可程度，以便对后续的实训课程进行调整。

4 医学高等专科院校卫生检验与检疫技术专业实训考核评价体系实证分析及应用时需注意的问题

课题组对我校2010级、2011级卫生检验与检疫技术专业共83人3门课程的实训成绩进行调查分析，验证了卫生检验与检疫技术专业实训考核评价体系的有效性，并针对学生的专业能力、专业素质情况，对实习单位、用人单位进行追踪调查。结果表明，实习单位、用人单位对实施实训考核评价体系的学生的专业能力和素质均给出了较高评价，并一致认为学生的实际操作能力有所提高。

为了保证评价的公平性，在实训考核评价体系实施过程中需注意以下问题：（1）实训课程学习开始之际，教师应将评价标准包括实训教学进程安排告知学生，根据评价标准考评学生的学习成果与表现。（2）《教育部关于制订高职高专教育专业教学计划的原则意见》中的加强实践能力培养部分已指出，要加强实践教学环节，增加实训实践的时间和内容，使学生掌握从事专业领域实际工作的基本能力和基本技能[6]。在增加实训时间和内容的同时，应注重引导学生对专业技能实训的重视。（3）为了保证实训的顺利开展，学校应建立完善的实训管理制度、质量监控和反馈体系。学校督导组通过随机听课、教学环节检查、学生走访、教学质量评估等方式，对实训教学、考核过程进行监控。

[1]黄华.浙江高职院校实践教学质量评价指标体系构建[D].杭州：浙江师范大学硕士学位论文，2006.

[2]杜文丽，赵静，杨旺，等.高职实训考核评价体系初探[J].合作经济与科技，2012，28（17）：103-104.

[3]时会美，张殿明.高职学生实习实训质量评价体系的构建[J].职教论坛，2010（9）：67-69.

[4]单春晓.影响高职毕业生就业的因素分析[J].职业技术教育，2007（17）：89-90.

[5]刘素梅.一体化实践教学体系的构建与实施[J].职教论坛，2005（9）：37-39.

[6]孙艳，徐继红，曾学慧.基于TAFE理念的高职实训课程评估体系的创新探索[J].职教论坛，2011，28（33）：77-79.

G424.74

A

1671-1246（2015）07-0028-02

注：本文系重庆市教育评估研究会2012年教育评估研究课题（YJPH2012020）