由家校合作引发的思考

王长革

【摘要】青少年的问题起源于家庭，显现于学校，恶化于社会。儿童教育不是家庭或者学校哪一个方面可以单独胜任的。因此与家庭的互动是相当重要的，我们要让家庭环境变好，让社会环境变好，让学校变得更好。

【关键词】儿童教育；家庭；学校

一、家庭和学校合作的作用

（一）家庭和学校合作有利于激发学生学习的动力

学校和家庭相互协调，将发挥最大的教育功能。当学生感到老师和家长在为发展而协同努力时，他们会因此而受到极大的鼓舞，产生向上的动力，激发成就感，并最终转化为进取的实际行动，很大程度上满足孩子们心理上受关注的需要。

（二）家庭和学校合作可以优化教育环境

因为家长的职业、兴趣、知识、阅历、技能和方法都各不相同，可以有效弥补学校教育资源的不足。

（三）家庭和学校合作有利于强化社会环境对学生发展的影响

家庭和学校的合作有别于家校联系，它是指家庭和学校以沟通为基础，相互配合，合理育人，使学生受到来自两方面系统一致、各显特色、相辅相成的教育影响力，形成多种终身受益的必要素质，更好地实现社会化。

二、家庭和学校合作的问题

（一）家庭和学校对合作的理解还较为模糊

虽然不少家庭和学校在观念上已经有了家庭和学校合作的意识，但是什么是家庭和学校的合作，如何实施，各自的责任是什么？双方在理解上还是很模糊的。就家长而言，很多家长把合作看成是到场、是参与，是义务而非权利。就学校而言，把合作看成是学校教育的补充和延伸，是相对比较次要的工作。这样，双方对家庭和学校合作本身缺乏正确一致的理解，在实践中必然导致家庭和学校合作活动的低效，甚至无效。

（二）家庭和学校双方缺乏充分的沟通

作为教育消费对象的家长，经常被一些学校教师认为是“外行”，在合作中只能处在被动接受信息的地位，这种缺乏沟通的合作必然造成一些不必要的误解，致使家庭和学校合作步履艰难。

三、如何理性地推进家校合作向更高的阶段发展的思考

（一）分享信息

老师和家长的合作水平更多地属于合作的初级阶段，即分享信息。主要特征是班主任与家长分享信息，但它不需要任何共同的活动。分享信息是为班主任或家长提供更为全面的信息，帮助双方把工作做得更好。

从一般来看，班主任和家长的沟通主要是以单向传递为主，双向沟通还没有占据主导地位，但已呈现出由单向信息传递向双向或多向交流的发展趋势。例如沟通内容的变化。班主任由“打招呼”到学生方方面面的介绍，又发展到更有针对性的介绍，即逐步走向具体、深入等。

（二）协调配合阶段

班主任老师特别渴望得到家长的支持和配合，特别是对于那些被称作“另类”的个别学生，班主任和家长应一起对个别生存在的问题做深入的调研，提出目标，共同探讨解决问题的策略，否则就会发生一些情况：个别学生和家长对班主任的一系列措施“无动于衷”“刀枪不入”。

（三）共事共赢

家庭和学校在合作中应是平等互信的。作为活动中相互作用的主体，他们在教育思想、知识背景、教养方式和态度等多方面存在着差异。正是因为有这些差异，为了实现共同的合作目的——更好地促进学生身心健康、全面的发展，他们不仅要相互承认其主体性，而且必须进行充分的沟通，才能缩短彼此的距离。也只有当家庭和学校互相沟通、互相尊重、彼此交流以及地位平等时，才有可能实现家庭和学校合作的真正目标。以此达到共同制定目标、参与活动、共享资源和分享成果这一班主任和家长合作的最高阶段。

四、结语

教育的结果是成长与改变，即便是最后一名也要教好，我们要培养他们自信、乐观、合作、关怀的生活态度。作为一名农村小学校长，我想借用北京三十五中朱建民校长的观点谈谈对未来一个优秀校长的认识：

一个优秀的校长，应该主动想后天的事，主动做明天的事。

一个优秀的校长，要对学校发展做出具有前瞻性、科学性、系统性和战略性的思考。这就要求校长必须是一位学习型的校长。

一个优秀的校长，还要具有资源意识，要学会“借船出海”。

一个优秀的校长，既要仰望星空，又要脚踏实地。

有一句话，青少年的问题起源于家庭，显现于学校，恶化于社会。所以我们和家长建立良好关系，成立读书会、家长成长群体，让家庭环境变好，让社会环境变好，让学校变得更好。