大学英语词汇元认知教学策略训练实证研究

吴斐 罗胜杰

（湖南工程学院外国语学院 湖南湘潭 411104）

大学英语词汇元认知教学策略训练实证研究

吴斐 罗胜杰

（湖南工程学院外国语学院 湖南湘潭 411104）

传统大学英语教学因“耗时低效”而广受质疑，现代信息技术给大学英语教学模式带来了新的生命力。但在实践中仍受教育观念、体制和资金等各方面条件的限制。以QQ平台为辅助，元认知策略训练为支撑，探讨学习策略与信息技术相结合下大学英语词汇学习新模式的效果。实证研究结果表明基于QQ平台的大学英语词汇元认知教学模式能发挥优势，可以有效地提高学习者的学习策略意识及英语词汇水平。

QQ平台；大学英语词汇；元认知教学

一、QQ网络辅助大学英语词汇教学平台的构建

英语词汇量是衡量大学英语学习者水平高低的重要标准，也是评估大学英语教学质量的核心指标之一。传统教学方式由教师先带读一遍，然后学生跟读，最后教师对生词用法进行简单讲解。这种模式不仅使师生之间缺乏互动性，也使课堂缺乏趣味性，因此亟待教学模式变革。“互联网技术的出现在改变社会经济格局的同时也促进了多媒体网络大学英语教学模式的跨越式发展”［1］（P102）。与传统的大学英语教学课堂模式相比，它整合了外语教学资源的环境，突破了时空的局限，使个性化学习和自主学习成为可能。基于此，研究者结合自身长期的大学英语教学实践，试图构建基于QQ平台的大学英语词汇教学模式，并以元认知策略为推动力，来提高大学英语教学质量。

QQ作为一种实用的即时通讯工具，备受大学生青睐，QQ网络辅助大学英语词汇教学具有可行性。教师可以以班级为单位建立一个QQ群，然后要求学生加入，每个人必须标注真实姓名和学号等主要信息。这样一方面有利于维护网络教学课堂的真实性，另外也便于教师对教学效果进行跟踪，评价和反馈。在这个QQ网络教学平台中，教师和学生处于不同的地位。教师作为管理者和主导者，履行以下职责：（1）负责QQ网络教学设计。如在QQ空间日志内容中添加英语词汇学习方法，英语词汇练习等。（2）规定QQ网络教学课堂次序，如学生只能在QQ中交流英语学习的内容而禁止闲聊等。学生作为QQ网络学习的主体者，首先要听从教师的安排，网络互动以不影响课堂教学为前提。其次，要按时完成教师布置的任务，如通过电子邮箱提交词汇练习作业等。

按照功能来划分，QQ网络辅助大学英语词汇教学平台可以分为以下两种：

（一）教学资源平台。提供大学英语词汇学习所必备的各种电子资料，包括：1.课程概述。如大学英语词汇教学要求，教学内容，进度和授课计划等。提供给学生这些信息使其英语词汇学习更具针对性，为后续学习做好了前期准备工作。2.常用词汇学习网络工具。给出国内外一些著名词汇学习网站的链接，包括韦氏在线词典，金山词霸等，便于学生在网络教学中查阅。3.词汇学习课堂。紧扣教材，把各种词汇记忆方法和课文词汇讲解相结合。这是QQ网络辅助大学英语词汇教学资源的主体部分，也是教师进行教学的依据。4.词汇测试题和作业练习。除了对课堂词汇的测试外，还适当地进行了拓展，包括大学英语六级和部分托福词汇，以满足不同层次学生的需求。5.QQ教学日志。这里教师通过日志的形式对课堂教学实践进行补充或教学反思。

（二）词汇教学互动平台。与黑板加粉笔的传统教学模式相比较，QQ网络辅助大学英语词汇教学具有互动性强的优势，不但师生之间交流更加便捷，学生之间也可以通过QQ进行协作学习。而与其它多媒体数字教学平台相比，QQ网络辅助大学英语词汇教学平台则具投资成本最省，技术要求最低的优势。该互动平台由QQ群、QQ邮箱，QQ好友及QQ讨论组组成，QQ群在整个教学过程中起统筹的作用。它既可以实现教师面向全体学生的整体教学，也能实施一对一的互动交流。QQ邮箱主要充当作业提交和教学反馈的工具，与传统作业本相比，它既环保又高效。QQ好友及QQ讨论组是以上两种互动方式的补充形式，它主要用于调动课堂气氛，解决教学中需要分组讨论的难题。

二、基于QQ平台的大学英语词汇元认知教学策略训练

（一）研究对象。某校大一两个卓越计划班级的学生参加该训练，两个班的人数分别为30人，他们两个班高考英语测试成绩非常接近，可视为平行班级。卓越1班被随机选定为实验班，接受了长达15周的基于QQ平台的大学英语词汇元认知教学策略训练，而卓越2班作为对照班级，沿袭了传统英语词汇教学模式。

（二）研究问题。

1.基于QQ平台的大学英语词汇元认知教学策略训练能否提高学习者的语言策略使用水平？

2.基于QQ平台的大学英语词汇元认知教学策略训练能否提高学习者的大学英语词汇水平？

3.基于QQ平台的大学英语词汇教学模式是否具有实用性？

（三）研究工具。

1.元认知水平调查问卷。大学英语词汇元认知策略调查问卷，它由两部分组成，第一部分为学习者的个人信息，包括性别、年龄、高考英语成绩等。第二部分改编于美国著名外语策略研究专家Cohen设计的5分制“语言学习策略量表”［2］（P426）（SILL）的元认知策略部分，具有权威性。计划策略10题，自我监督策略10题，反思评估策略5题。选项采用的是莱克特5级分类，从1级的“这种做法完全或几乎完全不符合我的情况”到5级的“这种做法完全或几乎完全符合我的情况”。实验前后实验班和对照班都填写了该调查问卷，它能较为客观真实地反映出学习者的元认知策略运用水平。

2.英语词汇量和水平测试试卷。为保证试题的科学性和有效性，本研究词汇量测试题采用的是由英国著名英语词汇专家施米特（Schmitt，N.）所编写的词汇水平2000-3000量表（Receptive Vocabulary Levels Test2000-3000）；而词汇水平前测采用的是高考试题词汇部分，后测试题选自《大学英语词汇一级水平测试》（上海外语教育出版社），题型多样化，计分科学化。

3.结构性访谈。为掌握“基于QQ平台的大学英语词汇教学模式”的实施效果和学生满意度，以及该培训对学生自主学习的影响，研究者在实验班进行了访谈。

收集到的定量数据用SPSS13.0进行分析。在教学模式上，实验班采用的是基于QQ平台的数字化教学，而对照班以黑板加粉笔为主。教学内容和任务完全相同，但实验班同学对常用英语学习策略与方法进行了系统的了解。

（四）研究过程。研究目标在于教会学生选择和使用有效的英语词汇学习策略，掌握个性化的学习方法；培养其自主学习和自我管理的能力。本研究采用的是O'Malley和Chamot（1990）设计的认知语言学习途径（CognitiveAcademic Language LearningApproach，简称CALLA）［3］（P76），具体的培训步骤如下：

1.准备阶段。这一阶段的主要目的在于帮助学生确定自己已经掌握的大学英语词汇学习策略并增强其元认知意识，为完成后续的教学任务服务。教师先通过QQ群在线解释了元认知学习策略的相关概念及其重要性，并要求学生填写好网络形式的词汇元认知策略调查问卷并通过QQ邮箱发给教师。在分析了他们词汇学习策略的不足之处后，教师有针对性地制定一个可行的训练计划，每个同学也要求依照大学英语课程词汇要求及自己的实际情况制定出一个英语词汇学习计划，包括月计划，周计划等。总体步骤如下：

（1）在元认知问卷、学习风格问卷的辅助下让学习者对自己原有的大学英语词汇学习策略进行回顾。（2）示范有声思考，然后要学习者分组进行有声思考练习。（3）谈论调查问卷和有声思考的结果。

本阶段QQ网络平台的主要辅助形式是QQ群和QQ邮箱，教师通过QQ群在线向学生强调元认知意识的重要性，QQ邮箱反馈调查问卷情况。

2.呈现阶段。本阶段关键之处在于如何巧妙地整合元认知英语词汇学习策略和实际的课程教学词汇。首先，教师帮助学生解决QQ工具收集到的学生英语词汇学习中碰到的困难。然后，通过大量的实例来展示大学英语词汇元认知学习策略的特点，用途和应用等。元认知策略主要包括计划策略，监督策略和调节策略三个方面。以计划策略为例，教师指导学生如何确立学习目标，以及如何制定大学英语词汇学习计划等。计划要有实用性，并注意长期和短期计划的实施。短期的词汇记忆计划可以定位为每天掌握20-30个大学英语四级积极词汇，而长期计划可以设定为进入大三前词汇量突破6000。在课堂上，教师可以用词汇同步测试等手段定期检查计划的施行情况。其实，如果目标实现，学生就会有所成就，增加学习的信心，同时养成脚踏实地，循序渐进的学习习惯。监督策略即学生要学会监控自己的大学英语词汇学习过程，检验学习的效果。

3.练习和评价阶段。该阶段主要给学生提供一个在真实的语言环境中练习策略的机会。学生被要求将前面学到的元认知学习策略与大学英语词汇学习融合为一体。QQ群、QQ好友和QQ讨论组在这里起了联动的作用。首先，教师将精心设计的词汇测试题上传QQ群，供学生下载进行练习。然后，学生再登录各自QQ邮箱查看教师对练习的批阅和评价。QQ好友和QQ讨论组则打很好的带动了课堂气氛，师生和同学之间的教学交流不断扩大，他们在学到知识的同时活跃了思维，增强了个性化自主学习的能力。

4.扩展阶段。这一阶段即通过以下步骤发展学习者把已经掌握的策略应用到新的学习活动中的能力。

（1）总结大学英语词汇学习中所有的元认知策略；

（2）利用相似的学习活动进行进一步的练习；

（3）学习者进行学习迁移，在其它相关的英语学习活动中也主动使用元认知策略。

（五）研究结果。

1.实验前后两个班英语词汇成绩结果分析。实验前后，都使用了T检验工具来对两个班的差异性及同质性进行统计分析。独立样本T检验结果显示两个班英语词汇水平和元认知策略水平无显著差异（t=-1.15，p〉0.05）（见表1）；而实施培训后两班学生的词汇测试成绩（见表2）出现较显著差异（t=3.26，p〈0.05）。

表1 实验前两个班英语词汇成绩独立样本T检验结果

以上数据表明，为期15周的基于QQ平台的大学英语词汇元认知策略培训能扩大学生英语量并促进词汇学习。笔者认为可以归因于以下几点：首先，由于缺乏英语学习环境，学生不知道如何将元认知策略与之相结合，如果教师能系统地对此进行培训，将使其受益非浅。其次，基于QQ平台的大学英语词汇教学模式与传统教学模式相比，有自己的优势。此外，元认知语言学习策略贯穿整个研究过程增强了培训的有效性。

2.实验班元认知策略调查问卷结果分析。SPSS 18.0独立样本t检测结果表明：在训练前，实验班学生的计划、监督等三项元认知策略均值在3以下（见表3），而数值3恰恰是临界值，因此培训前该班同学普遍缺乏元认知策略。而在训练后，他们的元认知策略各项指标的均值都大于3（见表4），其中计划策略高达3.902，充分论证了基于QQ平台的大学英语词汇元认知策略训练能有效地提升其策略使用水平。

表3 实验前实验班元认知策略数值

表4 实验后实验班元认知策略数值

3.访谈结果分析。访谈结果也进一步论证了“基于QQ平台的大学英语词汇元认知教学模式”具有一定的优势，实施的效果受到了学习者的认可。如高达87％的同学认为该模式具有互动性强，趣味性和实时性的优点，这些都是传统英语词汇教学不能媲美的。

三、结束语

本研究论证了基于QQ平台的大学英语词汇元认知策略培训的可行性与优势，它不但能提高大学英语学习者的学习策略使用水平和意识，并且能使他们养成良好的学习习惯，另一方面，本研究的词汇教学模式具有良好的借鉴性和推广性，尤其适用于缺乏数字化系统建设资金，师资力量薄弱的地方高校。

［1］Anderson，N.J.Using Telescopes，Microscopes，and Kaleidoscopes to PutMetacongnition into Perspective［J］.TESOL Matters.2012b，12（4）.

［2］王立非．大学生英语口语课交际策略教学的实验报告［J］．外语教学与研究，2002（6）.

［3］程小堂.郑敏英语学习策略［M］北京：外语教学与研究出版社，2002.

［责任编辑 靳开宇］

G642.4

A

2095-0438（2015）09-0133-03

2015-05-05

吴斐（1980-），男，湖南娄底人，湖南工程学院外国语学院讲师，博士，研究方向：教育学、外语电化教学。

2013年湖南省普通高等学校教学改革研究立项项目“卓越计划”背景下大学英语词汇元认知教学策略实证研究—基于SBI视角”（湘教通［2013］223号2013375）；2012年湖南省教育科学“十二五”规划2012年度大学英语教学专项课题“基于网络的独立学院大学英语混合式教学模式研究”（XJK12YYB034）。