由“说课”探讨教学方法

刘捷

郑州煤矿机械制造技工学校

由“说课”探讨教学方法

刘捷

郑州煤矿机械制造技工学校

说课就是教师口头表述具体课题的教学设想及其理论依据，是讲述自己的教学设计，达到互相交流，共同提高的目的的一种教学形式。

职业教育；教学方法；车削加工；教学评价

在职业教育改革中，课堂教学的内容和教学方式应如何改进？如何提高教师的“教”和学生的“学”并把两者有机的结合起来，这一直都是教师探讨的内容。说课提供了教师间相互交流的平台，展示教学目标、教学过程，老教师通过多年的教学经验展示丰富知识底蕴、讲课技巧还有与学生沟通能力、号召能力，说课活动有效地调动了教师钻研课堂教学的积极性。是提高教师素质的最好途径之一。通过说课的活动，可借鉴其他老师的教学方法，尝试着用网络技术、多媒体技术运用在教学活动中提高教学效果。

一、传统教学方式存在的问题

在以往教学中专业课分理论教学和实操训练两部分，学时平分，理论教学中我们都是采用传统的教学方法，利用教学模型、挂图、在黑板前比划着，花费很多学时讲不了多少内容，学生还似懂非懂，必须经过实习教学才能消化前面所讲的内容。对于我所讲授的《机械制造工艺基础》是机械类专业基础课，它的内容包括机械制造的所有专业，而实习教学的学时很少，单凭理论课讲解难度可想而知。通过说课的形式，让我了解利用计算机制作多媒体影像然后再应用到教学中，让那些简单枯燥教具、挂图都活动起来，变成一个立体的会动的机器，使老师的教轻松了，学生的学愉快了。下面就以车削加工为例探讨教学方法。

二、课程分析

在《机械制造工艺基础》中车削加工是重点和难点内容，车削加工的方法和种类最多最难掌握，车工专业的学生用2～3个学期约150学时掌握的知识，可是《机械制造工艺基础》教学大纲给定的课时6次课12学时讲完，要是用传统的教学方法，别说老师怎么讲的困难，学生学更是难以接受。运用了多媒体教学和传统教学的结合，使教学效果得到很大提高，学生在短时间内了解车削加工方法和基本知识，能理解所讲的重点和难点知识，当然要想掌握这些知识还需要实操训练的支持。

对于车工专业学生的要求和非车工专业学生的要求是不一样的，车工专业《车工工艺》中已经初步掌握车削加工的基本知识和加工方法，所以讲课的侧重点是帮助学生解决实际操作中出现的问题。对于非车工专业的学生，因为他们首次接触车削加工，讲课的侧重点是让学生了解车床、车刀、车床夹具、车削特点、车削方法。要带领学生走进工厂，现场演示和讲解机床及主要部件的使用和装卸，以增强对机床的感性认识，要在多媒体演示中强调哪些步骤是重点、难点内容需要掌握。

三、探讨教学方法

针对中职学生动手能力强，对新生事物的好奇，不愿意学习书本知识的现状，采用什么样的教学方法，使学生尽快理解和掌握所学知识，这是作为教师一直以来探讨的内容，我的方法是：提高学生学习兴趣入手，充分利用学校现有的实训场所和教学设备采用理论和实训相结合。教学方法种类很多，它包括：一体化教学法、多媒体教学法、图示法、讲述法、提问法总结法，还有现在推广的翻转课堂教学法、微课教学法等等，教师一定要根据自己教学的特点，选择学生容易接受又适合自己的教学方法。

在讲解第五章车削加工前，可用讲述法复习第四章中讲过的切削运动、切削用量、车刀角度等概念。图示法画出静止角度图，提问学生标注刀具基本角度。再次强调静止角度是车刀理想状态的角度与车刀实际工作角度有所不同。用引导法导入新课，以削苹果为例（图1），苹果与刀具相对运动离不开机器，苹果、刀具、机器三者构成一个最简单的工艺系统，也就是今天要讲的内容。

新课的讲述可采用多媒体课件介绍车床的种类，以CA6140A型卧式车床为例进行介绍:若时间允许可带学生参观实习工厂，现场演示工件与刀具的相对运动，解释车床运动，从而引出车削定义。了解车削方法，车削加工的内容，对于不同的加工内容，要选用不同的刀具，采用不同的切削用量和方式最后用不同的测量工具和手段检测工件是否合格，还要强调以下几点：工件装夹、车削过程、车刀安装、切削用量的选择它体现综合运用所学知识的能力。对于车工专业的学生来说讲解的侧重点应放在答疑解惑，比如在车削过程中振动要如何解决，产生剧烈的摩擦声应如何解决，如何保证尺寸精度，怎样提高生产效率等。

四、教学评价

教学评价是多元化的评价，它包括评价内容、评价主体、和评价方式等，作为教学管理者对教师的教学过程、教学方法和教学效果进行综合评价，要鼓励教师在课堂外探索并运用创新的教学方法，在“教学规范”的指标应增添如下几条：教学观念是否转变？课堂目标是否全面？教学互动有无创新？教材运用是否灵活？教学内容是否与社会关联？教学时间安排是否合理？等等。同时作为教师要对学生的学习过程、学习态度和学习效果进行综合评价。由于学生个体差异，学习程度参差不齐，评价学生不能只看考试成绩，要用发展的眼光看待，看学生学习态度是否端正？看学生平时学习是否认真？看学生上课能否主动与教师互动？看学生的综合评定的成绩是否比以前有进步等等。评价机制和评价方式都应合理且灵活，要根据教师的教学特点和学生的特点分别综合评价，不能千篇一律，否则就会挫伤教师的教学积极性和学生学习的积极性。

[1]陈海魁等.机械制造工艺基础.中国劳动社会出版社（第四版）

[2]王翠芳.浅谈《机械制造工艺基础》课程教学改革转

[3]机械制造工艺基础(96新版).中国劳动出版社

[4]机械制造工艺学中国劳动社会保障出版社高等职业技术院校