基于“研学后教”理念的“三结合”研学模式

赵铭华

“三结合”研学模式是以构建高效课堂为目标，通过课前研学找准教学需求，课中研学达成教学目标，课尾研学巩固教学成果的一种研学模式。

一、模式操作程序

1. 编写研学案

研学案基本结构。包括课题名称、研学目标、研学问题、学习任务、学法指导、学习资源等。在此基础上允许科组根据学科的特点和课型特点进行有效的拓展。研学案的编写重点放在研学问题的设计上，即围绕学习学科核心知识和提升学科素养设计出需探究的问题。研学案应充分体现学科、课型特点，力求为学生提供清晰的学习路线图。

研学案编写。根据学校班级数量以及任课教师的实际情况，学校实行“级组集备---个人主备---驻科行政审核——二次修改”的模式。

2. 构建学习小组

构建合作学习小组是进行合作学习的组织前提，是“研学后教”课堂的基础。

小组创建。全班以“组内异质，组间同质”策略进行分组，每个小组的人数一般为六人，每个学习小组有自己的组名、口号、分工和目标，由组长负责组织和主持日常的学习活动。

小组培训。任课老师对组长和组员进行有效培训，使学习小组清晰教学环节，明确环节要求，在课中实现有效学习。

小组评比。学校设立一个学科统一的评分标准，由任课老师加减分，每月评出班的两个优秀学习小组，每个学期评出学校的优秀学习小组，由学校进行奖励。

3. 课堂教学操作

“三结合”研学模式围绕课前、课中、课后三大模块实施。

课前：教师“三研”与学生“三习”相结合，找准教学需求。

教师：通过“三研”即研教学内容、研教学对象、研教学目标，清楚了解各教学因素的情况，以前测或者谈话的形式，对所教知识进行教学预判，预设好研学问题和教学形式，确定研学案。

学生：通过“三习”即复习、研习、预习对所学知识做初步了解，明白已有的知识基础和要学习的知识，提前对学习进行预判，提出学习需求，明确学习方向和任务。

课中：学生“三学”与教师“三讲”相结合，达成教学目标。

学生：通过“三学”即自主学习、合作学习、展示学习，解决学习疑问。自主学习是学生围绕学习任务或者研学问题进行独立思考，提出学习疑难。合作学习是学生以小组学习的形式分享学习成果，解决组员的学习疑难。展示学习是学生通过展示的形式汇报小组的学习成果，通过生生对话和师生对话，对知识进行深入探讨，实现知识的大交流和大提升。通过三个层次的学习，达到解决问题的目的。

教师：通过“三讲”即讲明是什么、讲清为什么、讲透怎么样，解决学生学习需求。在生生、师生互动中，教师针对学生产生的迷失问题及时进行有效点拨，解决学生学习中遇到的困难或问题，高质量完成教学任务。

课尾：教师“三问”与学生“三选”相结合巩固教学成果。

教师：通过“三问”即为什么、是什么、怎么样，了解学生对知识的掌握情况，明白教学完成程度。通过研学检测，评估学生学习的完成度，为课后作业布置和辅导提供有效基础。

学生：通过“三选”即一选巩固练习、二选拓展练习、三选预习练习，对所学知识进行有效巩固和拓展。巩固练习为基础练习，要求全员过关；拓展练习为有能力的学生提供一个“跳一跳摘果子”的机会，充分发挥有学习余力学生的作用；预习练习是学生运用所学知识解决预习中的问题，加强知识的运用。

二、模式特色、创新

1. 多点结合，落实教与学统一

“三结合”研学模式找准了师生互动、教学相长的结合点，找准了研与学有效交集的着力点，切实解决了“教”与“学”两张皮分离的现象，从而在更高的层次实现了教与学的统一，真正将有效性落到实处。

2. 发挥学生学习积极性，体现学习主体的地位

“三结合”研学模式的实行，将课堂时间大量还给学生，实现学生的课堂学生做主，同时转变学生学与教师教的方式，变“要我学”为“我要学”，使教师的教真正服务于学生的学习活动。

3. 渗透学习方法，为学生的终身学习打下基础

教育的真谛是培养学生终身学习的能力。“三结合”研学模式在各个环节均重视教给学生良好的学习方法，培养学生良好的学习习惯，始终为其提供学习的能力导向，为学生的后续学习提供有效准备和学习保障。

责任编辑邱丽