幼儿园模拟教学之初探——以宁德师范学院为例

■ 宁德师范学院教育系 陈梦兰 岳玉阁

幼儿园模拟教学之初探
——以宁德师范学院为例

■ 宁德师范学院教育系 陈梦兰 岳玉阁

幼儿园模拟教学是学前教育专业学生成为幼儿教师这一角色的最初体验，更是她们成为一名优秀幼儿教师的重要基石。发现学生在幼儿园模拟教学中存在的问题并提出切实可行的策略是实现幼儿园模拟教学价值的关键，也是提升学生专业能力的重要环节。

幼儿园模拟教学 问题 对策

为培养职前幼儿教师设计及组织幼儿园集体教学活动的能力，通过幼儿园模拟教学对学生进行教学技能训练，是一种有效的方式。模拟教学即模拟一个真实的教学情境，由学生扮演教师来执教。通过模拟教学活动，可以有效减少学生教育实习时教学上的失误，为将来从教奠定良好的基础。

一、幼儿园模拟教学的重要价值

（一）幼儿园模拟教学的含义

所谓幼儿园模拟教学，是指在行为导向教学思想的指导下，将模拟幼儿园教学方法和角色扮演教学方法有机结合的一种课堂教学模式。通过人为地创设一种学生与学生互动的幼儿园情境和心理氛围，让学前教育专业的学生在特定的仿真模拟情境下，扮演主要角色和配合角色并进行心理模仿，按照既定设计，通过幼儿教师与幼儿的行为表现，达到训练职业技能的教学目的。

(二)幼儿园模拟教学的价值

1.有利于学生转换职业角色，提高职业实践能力

幼儿园模拟教学作为培养学生教学实践能力的方法之一,具有及时、灵活、迅速等优势，有利于将理论知识和实践经验相结合，在实际运用过程中寻找和体验理论与实践的结合点。

一般人认为好老师就是学识渊博，但其实不然。就像不经过临床实习培养出来的医生绝不可能成为一名优秀的医生一样，不经过教学实践培养出来的老师也只可能是一名普通的教书匠。师范生向教师角色转变的途径只有一条——实践。要想培养出适应时代发展、合格的师范生就要注重学生实践能力的培养和训练。通过幼儿园模拟教学活动，让学生在学习—实践—再学习—再实践的循环往复中建构教育知识、提高教育智慧，进行换位思考。由学生到幼儿园教师的职业角色转换，这是幼儿园模拟教学的意义与价值所在。

2.有利于调动学生学习的积极性，形成职业责任感

通过幼儿园模拟教学，调动学生积极性，让学生仿佛置身在幼儿园的环境中，使学生亲身感受到在工作中缺乏责任意识带来的危害性，从而养成自觉按职业责任要求行事的良好行为习惯，提高学生的心理承受力。

3.有利于培养合格的应用型人才

学生水平参差不齐，如果教师在教学过程中，只关注学生对既有知识的掌握而忽略学生是否能将知识有效运用到现实问题情境中，那么培养出来的学生便难以满足社会对以“能力为重”，保教实践能力和反思能力出众的应用型人才的需求。通过模拟幼儿园现场教学的实践活动，让学生亲身体验和揣摩，领略幼儿教师职业的内涵，懂得所学专业知识在实际运用中的重要性，获得关于教育教学的实践性知识。恰当选择实践教学的组织形式和实施途径，保证培养应用型人才目标的达成。

二、幼儿园模拟教学中存在的问题及原因分析

幼儿园模拟教学强调课堂模拟中要有“教师”和“学生”这两种角色，从而形成两种角色的互动，其相互配合程度直接影响着活动的质量。笔者归纳13级学前教育专业学生在幼儿园模拟教学中存在的几点问题。

（一）学生对模拟教学活动态度消极

学生态度消极包括三个方面：一是不愿意参加模拟教学活动，存在畏难情绪。二是备课不深入。学生缺少备课需要的相关理论知识，对于如何备好一节课认识模糊，只是简单地照着教案讲，几分钟就讲完了。三是学生对于教师角色意识不强，认为模拟教学并不是真的课堂教学，教学随意性大。这样的模拟教学不仅没有起到示范作用，反而容易使学生养成了不良的教学习惯。

（二）对幼儿教育特点的了解不足

学校开设此类课程一般是根据专业课程设置的实际情况来进行，但是在课程设置上忽略了学生没有幼儿园教育的实践经验。对于学生来讲，还很少有幼儿园教育的见习、实习经验，学生在没有幼儿园教育直观经验的情况下，依靠自己的想象进行思考，这样的模拟缺乏针对性和有效性。学生把理论基础知识背得很熟，但在实际教学活动中无从下手，觉得理论与实践互相脱节，甚至觉得理论没有多大用处。

（三）环境布置不够儿童化

模拟教学活动的开展最好有仿真的环境，讲课学生和模拟幼儿的学生进入实训室，能很快进入“角色”，有助于增强学生的“教师”角色意识。但大部分的模拟课是在学生上课的地方进行幼儿园模拟教学训练，往往只重视对所扮演角色的揣摩与分析，而忽视了幼儿园环境的隐性作用。这样的模拟教学无法让学生快速进入到各自的角色，影响了学生模拟教学活动的开展。

（四）缺乏科学有效的评价以及对模拟教学的反思总结

评价的目的是在于通过自评、他评发现在模拟教学中存在的不足。在实际操练上，我们往往是较为笼统简单地评论这堂课上的“好”与“坏”，缺乏对每个环节以及教师教学方式的深入分析。同时，教师教学反思能力的培养，要求学生能够在完成每次模拟教学后进行总结性评价，并通过反思改进活动计划，不断积累经验。当学生对幼儿园模拟教学的重要性、价值认识不足时，往往会导致缺乏对活动的反思总结，或者缺乏再次模拟训练的机会。

三、提升幼儿园模拟教学效果的策略

基于上述的整体分析，要想有效发挥幼儿园模拟教学的价值，提升学生的专业能力，必须做出适宜的调整，完善不足以提升学生的职业技能。

（一）充实和完善教学设备资源

1.设置学前专业实验实训中心

做好模拟教学场地和设施的建设，是推进模拟教学与实践教学的有力保障。学校可建学前教育教学与实践教育中心，包括：专业综合类实验室（即学前教师技能实训板块、蒙氏教具训练室等等）和专业技能类实验室。各个实验室既相互对立，又共享资源，形成一个集课程教学、模拟实践和创新发展为一体的多功能实践教育体系。

2.创设儿童化的模拟教学环境

以培养教师职业能力为主线，创设“场”为核心，即创设一种接近幼儿园课堂教学的现实场景，利用角色模拟的方式，规范、系统地培养专业幼儿教师。

在幼儿园的教育活动中，要注意幼儿园环境创设的特点。首先，幼儿园的教育环境要看环境中的元素和蕴含的要素是否具有儿童性，即符合儿童的审美标准，有利于促进儿童发展。模拟幼儿园不同于高等院校的排椅式教室。因此，可以从以下两个方面来考虑：①选取的物品和材料颜色要亮丽，操作要方便，物品摆放的位置要适宜。②环境空间作品内容尽可能来源于儿童生活，反映儿童世界，以满足幼儿的需要为核心。其次，环境设计的目标要符合幼儿全面发展的需要，与幼儿园教育目标相一致。在创设环境时，由指导教师将学生分为不同小组制定不同时期的教育目标让各个小组根据教育目标、季节变化和幼儿的需要，安排环境创设。最后，幼儿园环境创设要符合幼儿的年龄特征及身心健康发展的需要，促进每个幼儿全面、和谐地发展。

（二）优化课程设置，探索科学的人才培养模式

1.整合课程，优化课程体系

首先需要把适应社会化应用型人才所需要的专业技能体系作为基础，对与专业技能对应的知识点和实践要素重新调整，构建总体的学前教育课程设置与课程内容，理清各课程之间的关系和联系。按照继承、摒弃、创新相结合的原则运用增、删、加、改等方法对课程内容进行整合，科学确定各课程的教学内容和学时。构建具有职教特色的、新型的课程结构体系，加强学生实际动手能力和就业能力的培养。

2.采用实践导向的幼师生培养模式

（1）①实践化教学管理——“三全”教学质量监控体系。按照“名师出高徒、严师出高徒”的治学管理理念,构建科学可行、具有导向性的全员参与、全程监控、全息反馈的教育教学质量评价指标体系。通过学生网上评教、专家督导、领导听课、教师自评和学生信息员反馈等方式,多方面、多层次监控所有教学活动,保证各班的教学质量。

（2）全程化的教育实习——把学生实践技能视为学生成长的核心要素,实践教学贯穿于学生培养全过程,教育实践不间断,多次见习与实习。通过建立“教育考察—教育服务—教学体验—教育实践”连贯性实践教学体系，让“学习—实践—反思”反复融合,不断提升,强化学生的实践教学技能。

（三）充分利用高校教师与一线教师的资源

幼儿园模拟教学应在“双师型”教学指导模式下进行。所谓“双师”即既懂理论又通实践，还能实战且有相应时间的实战经历的教师。

1.成立教研室，促进交流

科研室由学校挑选一批思想素质好、教学科研水平高、责任心强的教师和有一定教学经验的幼儿园一线教师组成。为促进交流，坚持“走出去”，让高校教师走进幼儿园，提供给幼儿园一线教师与实践紧密结合的教育理论知识；实行“引进来”，让科研室或者其他幼儿园一线教师走进学生的大学校园，开展讲座，提供幼儿园教学技能和教学方法等方面的指导，与学生分享自己的教师成长之路、心得体会等。

2.开展技能竞赛，客观评价指导

教师充分调动学生竞赛的积极性，提高学生弹、唱、跳、画等技能全面发展。在竞赛中，进行录像，同时所有幼师生用教学评价表观摩参赛者的模拟教学。高校教师和一线教师进行全面、客观、准确的评价指导，并根据情况配合播放各组教学活动片段，让学生看到自己在模拟教学活动中的真实情况。

3.根据课程教学内容，提供观摩的机会

在实施过程中，新学期开始时，由高校教师与幼儿园一线教师共同探讨幼儿园教育和高校教育教学特点与进度，从而引导学生观看优质录像课。观摩活动分为三个环节：观摩活动开始前，高校教师让学生明确观摩目的，如，教学导入方式、教学环节设计、提问与回应策略等等。观摩过程中，高校教师让学生根据自己观摩的目的仔细撰写观摩记录。观摩活动结束后，幼儿园一线教师、高校教师与全班学生共同评议观摩内容，分别阐述自己的观摩内容和理论依据。

(四)学生提高自我发展水平

1.明确目的，深化认识

什么是幼儿园模拟教学？为什么要进行幼儿园模拟教学？如何进行幼儿园模拟教学？只有对这些问题有了深刻的认识，才有可能调动学生参与的积极性。首先，要明确幼儿园模拟教学的目的：①通过幼儿园模拟教学，树立正确的教育教学观；②通过幼儿园模拟教学，掌握教学活动的方法、组织与实施，训练教学技能，锻炼组织教学的能力；③增强学生的教师角色意识，养成认真严谨的教学态度，树立良好的师德。其次，在进行幼儿园模拟教学前，要鼓励学生积极参加培训，明白幼儿园模拟教学的意义、过程及要求，认识到幼儿园模拟教学对将来到幼儿园实习及毕业后从事幼儿教育工作的重要性。

2．相关的基础理论知识和直接经验准备

学前教育专业学生在进行幼儿园模拟教学活动前，要充分掌握学前教育学、学前心理学和其他相关课程的理论知识，以及不同年龄阶段幼儿的心理特点。这要求学生要认真对待专业理论知识，为模拟教学的开展以及成为一名合格的教师打好基础。

3.协作与反思

积极参与每次的模拟教学活动与各项竞赛，与同伴共同交流、合作。模拟教学活动结束后，在各组对自己模拟教学活动自评的基础上，与其他小组进行他评。“教师的成长=经验+反思”，经过师生协同反思、分析、评价的过程，撰写反思札记或者案例点评，与组员完善教学设计，再次开展模拟教学活动的研讨。

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