浅谈学生主动求知欲的激发

浅谈学生主动求知欲的激发

林 财 （福建省漳浦县深土中心学校 363210）

自主学习的课堂教学给学生提供了自主探究的机会。在语文教学中，教师要善于转变教学观念，激发学生主动求知欲，促进学生的全面发展。本文从转变教学观念、巧设情境、培养学生的自学能力、培养学生创新能力四方面谈谈如何激发学生的主动求知欲。

主动 情境 自学 创新

《小学语文课程标准2014》中明确指出：“学生是学习的主人，语文教学应激发学生的学习兴趣，为学生创设良好的语文自主学习情境，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习形式。”由此我们可以发现，在语文教学中，教师要善于转变教学观念，摒弃传统的“填鸭式”教学，重视激发学生的主动求知欲，培养学生的自主学习能力，从而促进学生的全面发展。教师是学生由传统的学习方式向新的学习方式转变的促进者，对激发学生主动求知欲具有不可推卸的责任。

一、真正让学生成为学习的主人

培养学生自主学习能力的前提是为学生提供自主活动的时间，学生有了自主活动的时间，才能做学习的主人。因此，教师首先要确立以学生主动发展为中心的探索性学习方式，为每一位学生提供主动学习的条件，把学习的时间还给学生，并最大限度地利用一切积极的因素，真正让学生成为学习的主人。同时，教师也要巧于创设情境，力争在单位时间内，让更多的学生尽可能多地参考自主活动。例如，教学《黄山奇石》一文时，笔者改变了传统的教学方式，先将自己定位为指导、点拨者，接着以课文中的三幅插图为“入口”，并在学生明确本节课的学习任务后，大胆放手让学生自己先看图，并及时记录下自己的感受，然后组织学生以小组为单位议一议，我巡查指导，结合实际进行点拨指导，再让每个小组推荐代表发言，之后评一评，在此基础上学生再图文结合进行学文。我重点引导学生精读第二段后，便根据教材结构相似的特点，安排学生学习第三至第五自然段，让学生边读边想，边记下自己的见解，再出示“仙桃石”“猴子观海”“天狗望月”“仙女弹琴”等重要词语，引导学生理解、想象画面，这时，学生被黄山的美景陶醉了，在这种情景下，学生兴趣高涨，积极性也被充分调动起来。

二、巧设情境，引导学生积极探究

探究学习是新课程改革所倡导的学习方式之一，不再是直接把最终的结论简单显示出来，而是在教师的指导下，学生通过自主发现、讨论，总结出结论。教师要善于引导学生主动参与，多思多想，多方面、多角度地发现问题，提出问题，并力争问题提得深、精、新。如教学《穷人》一文时，我从文中“桑娜一家穷到什么程度？”这句话来引导学生发现：“文章中一个‘穷’字也没有，却把渔夫一家写得穷困潦倒”，通过引导学生反复朗读课文：“他会说什么呢？这是闹着玩的吗？自己的五个孩子已经够他受的了……是他来啦？……不，还没来！……为什么把他们抱过来啊？……他会揍我的！那也活该，我自作自受。……嗯，揍我一顿也好！”，揣摩桑娜的心理，自主提出问题，有的学生说：“桑娜一家那么穷，为什么还要生那么多个孩子，如果像我们的爸爸妈妈那样只生一个，就不会那么累了。”有的学生则提出：“文中连续使用了五处的省略号，各有什么作用？”也有的学生问：“桑娜的命运真悲惨，在家肯定经常挨渔夫揍，渔夫肯定不爱桑娜，不然桑娜不会这么想的。”甚至有的学生问：“为什么桑娜不把孩子送孤儿院呢？”

三、重视自学能力的培养

培养学生自学能力是为学生今后的“自我发展”打好基础，让学生学会自学课文，从课文中自主探究，善于对身边的事物做出准确的判断，敢于表达自己的观点。《金色的脚印》这篇课文讲述的是狐狸营救小狐狸的故事。为了救小狐狸，狐狸爸爸以自己为诱饵，巧用“调虎离山”之计引开大狗，狐狸妈妈则铤而走险尝试营救小狐狸，在一时无法救出小狐狸的情况下，竟然冒险隐藏在家里照顾小狐狸。我引导学生思考：“这个故事的中心是什么？从中你体会到了什么？”等学生有了思路后，我就组织学生对问题进行解答，让学生畅所欲言，进行适时点拨，待学生弄清内容后，布置学生用已掌握的方法学习剩下的课文，鼓励学生进行探讨，各抒己见，然后各小组长再汇总本组同学的观点进行汇报，我对学生好的看法加以肯定，对不足的加以补充，这样一来，不仅节省了时间，而且提高了学生的自主学习能力。又如，教《鸟的天堂》时，我在引导学生精读理解作者和他的朋友第一次经过“鸟的天堂”片段后，就大胆放手让学生学习写作者和他的朋友第二次经过“鸟的天堂”的语段，并设计提示：作者和他的朋友这一次是什么时候经过了“鸟的天堂”？看到了什么?作者从哪些方面来写鸟儿？第二次与第一次经过“鸟的天堂”所见有什么不同？这样既能让学生轻松学文，又能让学生真正体会出作者的情感，切实提高了学生的自学能力，着眼未来，这样的训练对学生今后走进社会，学会生活也会具有实际性的意义。

四、培养学生的创新能力

在教学中，要引导学生进行大胆创新。作为一名语文教师，要为不同学生提供探索的空间，让学生凭借已有知识和生活经验，主动地探究、发现，充分地发表自己的意见，达到培养创新意识的目的。例如，在学了《乌鸦喝水》时，我让学生替乌鸦再想一想，还有什么好办法能喝到水。有学生说可以用吸管来喝，这本是一个长期以来大家都认可的答案，可另一个学生却站起来说：“我不同意他的看法，乌鸦的嘴巴是硬的，它怎么吸水呢？这个办法不行。”我刚想否定这个孩子的说法，但又一想他的话也不无道理。于是，就暂不做结论，鼓励大家通过查阅资料，调查访问来确定这个意见是否正确，再另找适宜的时机加以讨论探究。

总之，自主学习的课堂教学，给学生提供了自主探究的机会，让学生真正成为了学习的主人，可以全面发展学生的素质，符合新课程改革的要求。

（责编 齐真）