改进校本教研模式的新思路

周燕玲+邓雪晶

合作是智慧型教师应有的品质，也是当下教师做好教育教学工作的必经之路。如何才能更有效地开展校本教研工作呢？

一、精彩与问题的思量——会诊式

在集体备课时，我们可以针对教学经验缺乏的青年教师的某一个教学设计进行“会诊”。“会诊”的医生是参加集体备课的教研组成员。通过教师们对这一教学设计的每一个环节进行分析、评价和整改，选择“精彩”，解决问题，实现教学设计的最优化。“会诊式”集体备课可以分为以下两种类型：一种是“说课型会诊”。集体备课时，由教案设计者说课，介绍自己的设计意图、教学流程及重难点突破等。然后由其他成员对每个环节逐个进行“会诊”，发表自己的意见，在讨论后达成共识，并修改教学设计。另外一种是“评课型会诊”。教案设计者先进行上课，教研组其他成员在听课后，针对课堂中出现的问题进行探讨，及时调整教学预案。活动中，整个诊疗的过程就是每个教学环节优劣思量的过程。它注重了教学理念和实践的相结合，把解决问题放在第一位，让教师养成反思的习惯。通过这种形式的集体备课，主备教师和会诊教师的教学理念、业务水平、评价能力都会有质的飞跃，取得“双赢”的效果。

二、共性与个性的兼容——主讲式

我们把在校本教研中主要的备课人简称为主备人。在教研活动中，由主备人主讲是一种传统的集体备课形式，也是目前在很多教研活动中最常用的一种形式。这种形式在今天看来仍具有一定的生命力。

集体备课前，每位老师都应该熟悉教材，理顺教材，吃透教材，这样在集体备课的过程中，我们才能交流自如，各抒己见，才能共同解决文本中难解决的问题。每个教师必须备好自己的第一教案，以保证集体备课的“生命”意义。试想一想，如果没有个人的教学研究，没有个人的思想，而盲目利用他人提供的教学资源，套用他人的经验操作教学，教师就会完全失去自我。另外，主备教师还要把自己的初备教案以及授课思路都要提前构思好，以便在交流时能从容自若。例如我校语文科在集备《月光曲》第一课时的过程中，我们组的主备人尹老师就是先钻研教材，然后借助教学参考书和网络资源查阅这课有关的知识点，准确把握本课时教学的重难点，以“使学生了解贝多芬是怎样创作出《月光曲》的，以及他在创作过程中思想感情的变化”为突破口。然后初步设计出本节课的教学方案，以便在集体研讨时有章可循。

集体备课时，先由主备人说课，要求说清楚教学目标的定位、教学内容的特点、学生情况的分析、教学流程的设计、教学方法的运用和教学资源的开发等。主备人说课是教师集体备课的重要环节。说课后，组员在组内开始有针对性地展开讨论，可以用提问的方式询问主备人，可以以商酌的形式提出自己的见解，也可以就一些疑难问题进行探讨，寻求解决问题的办法。随后，主备人综合众人的意见，确定每个环节的的教学预案。这样形成的共案，才能集思广益，开拓思路，迸发出更多的新想法、新思路。

集体备课后，每位教师还要根据自己的教学风格和班级学生的实际情况对共案进行修改补充，甚至再创造，使自己的教学既云集众家之长，又有个性特色，实现共性与个性的的完美结合。主讲式的最大优势是学校通过这种形式将校内优秀教师的教研成果传授给教学经验尚浅的一线教师。但其问题也显而易见，这种模式用的次数多了，容易形成主备人唱“独角戏”，其他人则成了懒思考的听众的局面，违背了集体备课的初衷。

三、智慧与思维的碰撞——辩论式

校本教研最理想的状态是要听到教师间争辩的声音。在主讲人说课以后，众人要能畅所欲言，展示自己在集体备课前收集的资料，提出自己的教学见解，为教学设计出谋策划，通过教师之间的据理力争，聚合集体的智慧，形成最佳的教学思路。在“辩论式”集体备课中，我们首先要给教师确定辩论问题的方向，如在教材的解读中产生的分歧，教学中采用的方法是否合理，学生认知规律的探究等等。其次，要提前公布问题，给老师充足的准备时间，让教师将问题全面分析透彻，并能形成书面的分析材料。最后，主持人要组织教师进行分析辩论，共同研讨和解决问题。“辩论式”集体备课必须先立足在个人备课的基础上，在充分研究课程标准和教材的前提下，一起商讨教学方法，共同寻找教学中应注意的问题，集体研讨教学中要攻克的重难点，有效整合教师的教学资源，为课堂教学质量的不断提高而储蓄能量。

责任编辑邱丽