中职语文探究性教学策略

曹丹丹

近年来，语文探究性教学备受关注，在教学工作中笔者也尝试运用了探究性教学方法，并且在实施过程中较好地抓住了“探究”和“实效”两个关键点。以探究“知识、方法、能力”为重点，的确能够改善语文课堂的实际教学效果。笔者结合实际教学工作，总结出了实施探究性教学所运用的策略。

一、创设语文课堂探究性学习的有效问题情境

课堂上，“问题”是实施探究性教学的关键。一个难度适中而又具有艺术性的探究问题，往往能激起学生的求知欲和探究欲。教师在创设问题时不仅要考虑到学生原有知识的储备量、认知能力的不同、个体发展内因的差异，还要想方设法把学生的注意力集中到创设的问题上来。例如，通过角色扮演调动学生学习的积极性；借助教学用具，使刻板的难以理解的知识转化为形象直观的信息，便于学生理解并且内化为知识与能力。

1.为学生营造发现问题的良好氛围

心理学研究表明：乐观开朗的心情能刺激人们愉快地思考，而阴郁、忧愁的心理则会抑制思维的发散。

教学过程中，教师要以引导者的身份，用语文教材中那些优美的词句培养学生的审美能力。特别是选入教材的唐诗、宋词和散文，都能给学生以美的感受。教师授课时可以课文为出发点，结合历史故事和现代化的教学手段，为学生创设发现问题的各种情境，激发学生的求知欲。

2.把学生要学习的内容转化为问题情境

问题情境的创设主要是通过恰当的情境提出问题，使教学内容具有新奇性，激发学生的探求动机和兴趣，激励学生大胆质疑，从而培养学生创新意识和提出问题的能力。例如，《大堰河——我的保姆》一文，教师可以根据教学内容设计质疑环节，以“为什么说大堰河的灵魂是紫色的”来鼓励学生大胆质疑，甚至可以反驳书中的观点。目标明确后，首先鼓励学生自己进行阅读探究，静下心去感悟文中语言的奥妙。其次，在学生充分阅读的基础上，再结合学生的专业课知识加以引导。最后，根据中心词“高贵”导出“大堰河死前受了很多的罪，她的命运是凄凉的，可是她从来没有剥削过任何人，所以大堰河的灵魂是高贵的”。在整个教学过程中，学生的思路逐渐拓宽，随着思考问题角度的不同，学生解释出来的答案也就不同，在这种情况下不要轻而易举地肯定一个答案，而应该采用“激励的原则”，引导每一名学生说出他们心中的答案，通过组织学生讨论进行比较，最终找到满意的答案。

二、引导学生在合作探究中发挥主体性作用

兴趣是学生探究知识的动力，是学生产生快乐的原动力。激发学生的学习兴趣，创设“和谐、快乐、动态”的语文探究性教学课堂，就是把学生的主体地位在课堂中充分体现出来。教师要从学生的实际出发，使学生在快乐中学习，在快乐中提升能力，让学生成为学习的主人。

1.强调学生的全员参与

中职语文教师要担负起培养学生正确人生观、世界观的责任。语文教师要用自己丰富的知识、博大的胸怀帮助学生克服自卑心理，树立自信心。还要用正确的方式引导学生，把现在的学习与将来的发展结合起来，让学生把学习当成自己的责任与义务，从根本上挖掘学生的潜能，使每个学生都能加入到“探究”的队伍中。

教师在实施探究性教学之前，要根据学生的实际情况充分做好探究工作，制定出科学合理的探究方案。首先，明确每一节课的探究目标。学生进行自主探究的学习是好的学习习惯，但是教师在组织实施探究性教学时，一定要让学生明白本节课探究的目标是什么，要有的放失地进行教学，而不是单纯、肤浅地认为探究性教学就是应该让学生自己去学，教师完全放手。其次，避免出现“假冒”探究的现象。教师在进行探究性教学时要指向明确，让学生能够直奔主题，提高学习效率。同时，教师还要适时提高学生探究的积极性，鼓励学生寻找出解决问题的个性化方案，让他们在经历和体验中感受到探究的乐趣。最后，教师要明确每一节课的探究要点。教师在设计探究任务时一定要以教学目标为中心，以学生实际为出发点，把与本节内容联系紧密的知识点作为探究活动的要点。

2.引导学生主动创设问题情境

创设问题情境，可以实现教师与学生之间的互动，营造出一个高效率的课堂氛围。教师要想掌握住火候，起到事半功倍的效果，关键是要选准新知识作为切入点，设计出来的问题要具有激励性，能充分吸引学生的注意力，调动学生学习的积极性和主动性。在中职语文教学中，创设问题情境，就是让学生结合自己的语文知识和生活阅历，以及对社会的认识，创设出一系列能反映课文中心的问题。创设问题的目的在于利用学生已有的知识，缩短与课文所要揭示出来的深刻道理之间的差距，从而培养学生质疑问题、提出问题、解决问题的能力，让学生以饱满的热情来充当学习的主角。

3.共同分享探究成果

合作探究是新课改的中心和灵魂所在，也是区别于传统教学的根本，目的是实现学生的自主学习。合作探究，让学习成为学生发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的动态过程，使整个课堂充满探究的乐趣。针对每一堂课探究出来的成果，鼓励学生在小组或班内及时汇报，可以让学生利用口头、书面、音乐、绘画、话剧等艺术形式自由发挥。

三、对语文课堂探究性学习结果进行合理评价

教学评价是中职语文教学的一个重要环节，合理的评价能够让教师及时获取真实有效的反馈信息，改进教学管理模式，并针对学生的学习情况调整教学策略。探究性教学有着多元化的评价，合理的多元化评价能突出中职语文课堂的个性化色彩，突出学科的特色性，还能调动学生学习的积极性，挖掘学生的内在潜力，提高学生的综合素养。合理的评价结果可以使每一个被评价者通过评价后，产生“内省”，并逐渐趋向于完美。在评价时我们应该表现出一定的人文关怀，及时发现学生内在的价值，尊重他们的个性差异，只有这样才能构建出和谐、民主的师生关系。

总之，随着教育教学改革的不断深入，改变学生的学习方式，倡导和探索探究性学习，无疑是信息时代对学校教育要求的体现，是培养学生创新精神和创新能力的一种新的尝试和实践。所以，在教学活动中，教师要多给学生创设主动参与的机会。学生只有积极地参与到实践中，才能在理解的基础上构建起自己的知识体系，逐步培养自己的创新精神和实践能力。

（责编 黄云鹏）