小学数学教学中多样化教学的应用

陈亚晶

摘要：数学作为中国教育的重点科目，在学生学习的初始阶段更发挥着重要的作用，对学生后期的学习至关重要。针对数学知识晦涩抽象、难以理解的特点，教师应在小学数学教学中有效融入多样化教学，使数学课堂呈现出丰富多彩、愉悦有趣的课堂，为学生创建宽松、开放的学习氛围，促使学生开拓思维，积极探索，结合小学数学教学特点与学生发展规律，多角度探究小学数学教学中多样化教学的应用。

关键词：小学数学 多样化教学 应用措施

传统的小学数学教学模式中，教师往往从自身出发，以教授为主体，采用口头讲述等单一的形式向学生传授数学概念、定理、公式、规律、解题方法等知识，致使数学课堂呈现出枯燥乏味、机械死板的状态，不仅难以调动学生学习的积极性，更拉低了教学质量。对此，教师应积极地探索有效教学措施，转变旧的教学模式，开展多样化教学，丰富教学过程，促使数学课堂发挥出新的活力，有效地吸引学生的注意力与探究欲望，调动学生的参与积极性，引导学生发现、享受学习数学的乐趣，促使学生学好数学，提高学生的数学综合素养。

一、善用游戏式教学法，活跃课堂气氛

游戏化教学以游戏的方式，结合传统教学法，将游戏融入到传统教学，游戏化教学本身具有游戏性和教学性两个特征，学生能够更好地理解教学内容。小学数学课堂教学有着很强的独特性，是以小学生的年龄段和教学内容的分布为基础。为进一步观察游戏化教学在小学数学课堂教学中的应用效果是否良好，小学数学教师须先深刻理解课堂教学现存的问题。

游戏化教学在小学数学课堂教学中应用需要合理地创设良好的课堂环境。首先，小学数学教师在创设良好课堂环境的过程中应当合理地将游戏与教学工作紧密结合，从而能够在此基础上通过合理地利用游戏创设课堂环境来更好地吸引学生的注意力。其次，小学数学教师在创设良好课堂环境的过程中还应当努力地促使学生的课堂注意力更加集中，这种集中、审慎的课堂学习氛围对于进一步提升学生的学习主观能动性有着很大的帮助，最终能够达到让学生更加积极、自主地进行学习的效果。与此同时，教师还应当着眼于以游戏促进教学效果提升，而不是让课堂成为游戏场所。这意味着在游戏创设中必须坚持与教材内容进行有机结合的原则，让游戏化教学环境得到进一步优化。

游戏化教学在小学数学课堂教学中应用需要鼓励学生进行自主思考。首先，小学数学教师在鼓励学生自主思考的过程中应当在充分发挥学生自主思考能力的前提下，学生对教学游戏内涉及的问题进行有效思考，让学生通过自身的努力来找出解决问题的方法。其次，小学数学教师在鼓励学生自主思考的过程中还应当加强学生对于知识的理解和掌握能力。与此同时，教师还应当更加充分地体现出教师与学生之间的沟通和交流，让教师充分发挥主导作用并且也能够体现出学生的主体地位。在这一過程中教师应当对学生学习过程中存在的问题进行及时处理，然后以此为基础来制定出更好的游戏教学计划，让学生在考试过程中获得更加理想的学习成果。

二、运用多媒体辅助教学，有利于再现生活情境

俗话说，好的开头等于成功的一半。一堂课巧妙成功的开头，能使学生的注意力很快集中到课堂教学的内容上去，能激发学生浓厚的学习兴趣和强烈的求知欲，并能创设良好的学习情境，使学生的学习状态由被动变为主动，使学生在轻松愉悦的氛围中学到知识。如，在教学一年级《提问题》时，可以运用三维动画技术，以童话的形式导入新课：“森林里住着许许多多的动物，有一天，许多动物在玩游戏，小朋友们找找看，你能找到哪些数？”，电脑屏幕依次出现3只小鸟、2只鸡、5只鹿、1只象、4只狮、8只鸭等，学生对问题产生了浓厚的兴趣，教师再乘机提问：“你能提出一些问题来吗？”学生兴趣盎然，纷纷举手，说出可以提出求和的应用题与比多比少的应用题，这样就自然而然地导入了新课..提问题，这样教学，不仅强化了学生的感性认识，而且激起了学生强烈的学习欲望，使学生要学、乐学，进而主动去学。像这样，播放一段视频，倾听一段录音来引入课题，就会使整个课堂顿时活跃，不仅极大地激发学生学习兴趣，唤醒学生有意注意，而且使学生的心一直被教师引导着，教学紧凑，过渡自然，使教学过程顺利进行，还提高了教学效率。

三、有效开展分层教学，因材施教，促使学生共同进步

传统的教学模式中，教师往往面对全体学生进行教学，忽略了对教学的细化，致使程度不同的学生接受的是同种程度的教学，这种状况下，一些基础较薄弱、理解能力不强的学生更容易感到学习数学的难度，进而失去学习数学的信心及兴趣，而基础较好的学生难以真正得到引导与发展。对此，教师应该认识到学生的差异性，尊重学生的个体差异性，开展分层教学，深入学生内心，全面了解学生的实际水平、学习能力与学习特点，将学生划分为不同的层次，为学生提供合适的教学指导，因材施教，引导学生得到更进一步提升。

例如，教师可以将学生分为三层，第一层为基础层，教师在日常教学中应注重为此类学生提供更细致、简单易懂的例子等加深学生对基础知识的理解，指导其掌握牢固基础知识;第二层为发展层，教师应该注重指导此类学生形成举一反三的思维，开拓其数学思维;第三层为习惯层，教师应引导此类学生注重总结其有效的学习经验及技巧等，帮助此类学生形成良好的数学思维习惯及应用知识的习惯。这样，通过分层教学，教师细化了数学教学的任务，有效地提高教学效率，使学生能够循序渐进、逐渐进步发展，因材施教，促进了学生数学水平的提高。

四、运用数形结合来进行小学数学教学

数学作为一门基础学科，数学学习中大量的定义、公式、符号等需要记忆和运用，但繁琐难背的知识点不好记忆，学生手忙脚乱，很多时候即使用心学了也依旧记不住知识点。这时教师就该对学生的记忆方式进行引导，让学生快速高效地记忆。教师可以通过数形结合的思想教导学生，这样学生就能很好地解决记忆难的问题了。小学生一般都是直接记忆而不是理解记忆，因此，教师在学生讲解时给学生灌输以形记数的方式，在解题、记公式等的时候通过画图来把文字形象地表示在图中，这样解题、记忆就能一目了然。数形结合的教学方式方便学生自主学习、记忆，能很好地运用数形结合对学生以后的数学学习大有帮助。

五、结语

多样化教学具有极大的灵活性，使小学数学课堂融合了多样化教学的优点益处，然而，教师也应该认识到，吸收优点的同时，在多样化教学的影响下，小学数学课堂也可能会出现多样化教学中的问题。对此，教师应该深入研究多样化教学的具体应用条件及实际效果，减少甚至避免多样化教学下教学问题的出现，使小学数学课堂成为形式丰富、过程多样的新型课堂。

参考文献

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