职业教育课程开发：从“行动领域”到“学习领域”——以计算机网络技术专业为例证

王风茂

（青岛职业技术学院 软件与服务外包学院，山东 青岛 266555）

1 为何要进行职业教育课程开发

职业教育是一种教育类型，因此就有其独特的办学特点，有其自身的发展逻辑和规律。在我国大力发展职业教育大的政策环境下，如何在分析、学习、吸收国际先进成熟的职业教育发展理念基础上，结合自己的办学特点，改革和创新教学模式，推进符合现代高职教育先进理念的以培养综合职业能力为目标的职业教育课程开发，实现高职教育办学水平的提高，满足我国产业发展所需要的高素质的职业人才，这是作为高职教育者需要认真研究的课题。

国外以“行动领域”中的“工作过程”和“能力本位”等教学理念深刻影响了国内高职院校教学模式的改革，特别是从2006年国家实施示范高职院校建设以来，以“行动领域”中的“工作过程”和“能力本位”为人才培养模式的高职教育课程开发，推动了高职院校教学模式、人才培养方案和课程标准的改革，也取得了一些示范教学成果。本文就是在学习、分析、研究“职业能力”和“职业资格”有关基本理论基础上、按照“行动领域”中的“工作过程”和“能力本位”为导向，以计算机网络技术专业为例证，深入探索从“行动领域”到“学习领域”的职业教育课程开发的一些思路，并提出专业课程体系和“学习领域”参考模型，从而可以为职业教育课程开发提供参考案例。

2 高职教育人才培养目标定位分析

高职教育人才培养目标概括地讲就是培养学生具备良好的“职业能力”、具有在职业活动中解决综合问题的职业素质。国内高职教育已从过去的单纯追求专业技能向培养学生综合职业能力转变，将“专业技能、方法技能和社会技能”作为培养综合职业能力的目标定位，强调职业知识和技能、分析和解决问题的专业能力、信息接收和处理能力、创新与拓展的方法与学习能力、经营管理与社会交往、团队协作与沟通能力等，强调“全人”的发展。

如何培养学生这种综合职业能力？我们先来了解一下“能力本位”教学理念。能力本位教育（Competency－based Education，CBE）是国际上比较流行的一套职业教育理念，其产生于20世纪60年代，其前身是以能力为基础的培训，与传统的以学科本位和知识本位教育有着很大区别，其理念最初来源于二战后美国对退役人员的训练，20世纪60年代应用于美国职业教育的师资培训，其后传入加拿大，20世纪80年代逐渐推广到欧亚及澳洲等许多国家，主要是英联邦国家，如英国、澳大利亚等先后根据CBE职业教育理念重新构建了本国的职业教育体系，把CBE职业教育理念推向了一个新的高度。我国于20世纪90年代初从加拿大引进。CBE以重视获得职业岗位操作能力为培养目标，强调对学生综合职业能力的培养。

CBE中的Competency即能力，并不同于国内一般意义上的能力，它包括知识（Knowledge）、技能（Skill）和态度（Attitude）三维度。CBE教育中态度的含义更为宽泛，除一般意义的态度外，它还包括职业精神（主要是敬业精神和创业精神）、职业信念、职业道德等。

我们再来看看基于“行动领域”的职业能力的含义，德国人认为：职业能力是才能、方法、知识、观点、价值观等综合职业能力的体现，因此其职业教育更加强调专业学习和综合能力发展的过程性、关联性和情境性，关注促进人的职业生涯发展的多项要素。

在德国职业教育教学中，从“行动领域”到“学习领域”再到“学习情境”构成一套完整的职业能力培养体系［1］。

“行动领域”是职业岗位群中一系列工作过程或生产活动过程，是从业人员在社会、生产等职业岗位群中规范化、系统化、有序化的职业活动的集合，他决定了从业者应该具备的职业资格能力、职业迁移能力、团队协作能力和学习创新能力以及职业精神与职业道德修养等素质。

“学习领域”是根据“行动领域”中涉及的有关内容，结合学校教学资源、教学计划等实际情况，在与职业对接的基础上，提炼确定的能够涵盖一个完整工作任务并经过序化和有机整合的学习内容，这些学习内容具备典型工作特征的、能够促进学生行动能力的学习主题或学习模块。各个“学习领域”要围绕“行动领域”中的“典型工作任务”要求形成有机、有序和统一的整体，从而培养学生具备解决问题的综合职业能力。通过对一个或一系列“学习领域”的学习，学生可以完成某一职业领域的一个典型的综合性任务。通过对若干个互相关联有序的“学习领域”的学习，学生将会具备对应该职业领域的职业能力和职业资格。

“学习情境”是对“行动领域”和“学习领域”的大纲进行具体化的比较完整的教学组织序化过程。通过“学习情境”系统、有序的教学组织，完成对一个或几个知识点的比较系统性、完整性地学习。

从“行动领域”提炼出的“学习领域”与传统的学科体系课程相比一般具有以下特点：

（1）学习内容不再是学科知识的线性组织形式，而是依据“行动领域”中为完成某一职业中典型工作任务而提炼出的理论与实践相结合的结构化、模块化的课程体系。

（2）学生通过对“学习领域”的学习，既掌握在企业从事某项工作所需的职业能力，又能够获得职业生涯发展的迁移能力。

（4）“学习领域”中的核心内容是指导学生如何工作，而不仅仅是如何机械性地操作，教学过程在贴近工作场景的“学习情境”中进行，与工作有着直接的联系。

（5）学习过程具有工作过程的整体性与连续性特点，学习目标明确，学生在学习与实践的行动中学会主动去思考和探索，自觉完成从信息资料收集、任务规划描述、计划制定、实施过程检查到评价反馈整个流程。

（6）教师在教学组织中可以依据学习任务的复杂程度，可以组成由多位老师构成的教学团队，实施多师同堂授课和指导。

通过以上对CBE和基于“行动领域”的职业能力特点的分析我们发现，职业教育的核心任务就是培养从业者要具备综合职业能力，学校作为教育的主体应该从这种能力规格中分析提炼出对应专业应该教授的教学内容，即“学习领域”，从而使培养的人才与市场需求实现无缝对接。

3 从“行动领域”到“学习领域”课程开发过程

确定和描述一个职业的典型工作任务是职业教育专业设置和课程开发的依据，典型工作任务（Professional tasks）是从业者在职业活动中的具体工作内容或“工作领域”，又称之为“职业行动领域”，它是从业者职业行动中结构比较完整、目标清晰的综合性工作任务，它反映了对应该职业活动的典型的工作内容和方式。系统完成这个典型工作任务的活动过程，不仅能够提高从业者的职业技能水平，而且通过这个开放、系统、协同和完整工作过程，全面提升从业者的综合职业能力。

显然，企业真实的实践活动是提炼这些典型工作任务的来源，并且需要通过系统化、整体化、职业化的分析才能构建对应不同行动领域的典型工作任务，比较有效的步骤如下：

第一，召开实践专家研讨论证会。学校邀请与专业相关的产业和行业等方面的实践专家，如技师、工程师、车间班组长、项目经理等基层一线的各个部门负责人和从业者，一起陈述各自的职业活动与成长历程，结合岗位分工，划分出职业发展的各个层次和阶段，梳理出每个阶段有代表性、挑战性、完整性的典型工作任务并归纳、找出对应这些典型工作任务的活动领域，完成典型工作任务的基本框架的设计，为构建相应的课程体系、学习领域提供科学依据。

第二，分析和设计典型工作任务架构。由实践专家和教师合作建立工作团队，共同确定与描述典型工作任务框架中的详细内容，并对工作和经营过程、使用工具、工作对象、劳动组织以及工作方法和对工作的要求等进行描述。在分析和描述典型工作任务时，可以借鉴传统的研究与分析法如观察法、问卷分析法、访谈法、工作要素分析法、工作过程抽样法以及关键事件分析法等，并可借助一些计算机软件分析工具、信息化文档管理工具等对以上研究分析的内容进行分类、序化和有机整合，构建比较完整科学的由“行动领域”到“学习领域”的对应参考模型。

通过以上分析，一个典型工作任务一般会对应着为完成这个典型工作任务必须具备的由多种知识与技能构成的“学习领域”，该“学习领域”是由一个或若干个学习任务组成的一门课程或几门课程的有机整合和序化，这些序化后的学习内容是制定人才培养方案和教学计划的依据。在一般情况下，学生完成对应典型工作任务的“学习领域”的学习后，将会具备从事对应职业岗位的工作技能和业务素质。

表1是以计算机网络技术专业为案例，通过市场调研、实践专家座谈会以及专业建设委员会论证，得出该专业岗位群从行动领域到学习领域的分析模型［2］。

4 需要进一步研究的问题

职业院校人才培养的核心目标是培养具有“综合职业能力”的产业所需要的人才，因此，高职院校在进行课程开发过程中，需要依据在产业岗位活动中的“职业领域”或“行动领域”提炼出适合高职院校办学特点、符合学生实际基础情况以及符合学校教学基础环境的“学习领域”，这个过程是制定专业人才培养方案必不可缺少的。学校可以采取多种方式，联合合作企业、行业，通过系统调研、召开行业实践专家咨询会和专家论证会等措施，并系统分析历年国家和省市组织的技能大赛的规程和样题，获取相关专业建设和课程设置的资料，从而为制定“学习领域”和教学计划提供科学依据。

职业教育在课程设计过程中在紧紧盯住产业岗位需求基础上，还必须遵循教育规律和学习规律，遵循从业者的职业成长、职业迁移等发展需求。构成“学习领域”中的课程体系应涵盖从“初学者到高级初学者、有能力者、熟练者和专家”的职业成长规律，因此，在构建专业“学习领域”的过程中，如何融合“全人教育”理念，在注重以就业为导向的人才培养过程中，去关注从业者职业生涯成长的逻辑与规律，这是职业教育在课程设计和人才培养过程中仍需深入研究和实践的课题。

表1 从行动领域到学习领域分析模型

［1］ 赵志群.职业教育学习领域课程及课程开发.徐州建筑职业技术学院学报，2010（2）：1－8.

［2］ 王风茂.技能大赛促进专业建设与教学改革的分析研究.青岛职业技术学院学报，2014（4）：22－25.