基于语言信息观的英语阅读教学程序设计

梁婷　屈社明

摘 要 阅读的交互观、目的观、批判观将阅读看作是文本信息的输入和加工过程，主张阅读教学设计要关注学生对文本信息的准确理解和有效破译，旨在提升学生获取文本信息的数量和质量。语言信息观将阅读看作是文本信息的输入、加工、输出的动态化系统，主张阅读教学设计要将文本信息的输入、加工和应用统一起来，文本信息的输入和加工旨在帮助学生获取并建构文本信息，而文本信息的输出或者应用旨在帮助学生实际应用文本信息。

关键词 语言信息观 英语 阅读教学 程序设计

一、阅读的本质及其教学设计观

阅读的交互观、目的观和批判观对阅读的本质提出了各自不同的看法。交互观将阅读看作是一个交互的过程[1]。Tricia Hedge[2]在其著作《Teaching and Learning in the Language classroom》中从两个方面对阅读的交互性进行了深入地阐述。第一，阅读的交互性反映了读者和文本之间的动态关系。文本是一个黑箱，有待读者去破译。为了破译，读者必须调动大脑的知识结构，从文本中创造意义。这一过程是作者的主动介入或者积极参与的过程。Goodman将其看作是读者进行的一种“心理语言学猜测游戏”[3]。读者在猜测文本形式和创造文本意义的过程中，必须将文本信息和大脑已有的知识链接起来，在二者之间寻找接口。从这个角度讲，阅读又是读者和文本之间，或读者和作者之间进行的一场对话[4]。对话的目的是，读者试图了解作者创作文本的真实意图，进而创造文本的隐含意义，以建构个人的图式结构。第二，交互反映了读者在破译文本信息的过程中其大脑内存的各种知识的相互作用关系。读者要有效破译文本信息，首先必须在大脑储存以下知识，如句法知识、形态学知识、一般世界知识、社会文化知识、话题知识和体裁知识。在这些知识中，句法知识和形态学知识属于语言范畴，旨在帮助读者破译文本语言意义。所以，这些知识又叫语言学知识或者系统知识。一般世界知识、社会文化知识、话题知识和体裁知识合起来统称图式知识，旨在帮助读者透过语言结构挖掘文本深意[2]。鉴于读者知识结构在阅读过程中的重要性，学者们提出了两种不同的阅读策略，即自上而下（Top-down）策略和和自下而上（Bottom-up）策略。自上而下策略强调读者对先前知识在破译文本信息过程中的实际应用，自下而上策略强调读者对文本中的字母、单词和其他语言特征的有效破译。阅读的目的观把阅读看作是一个带有极强目的性的过程，阅读是读者认知文本内涵、获取文本信息、建构自我信息结构的过程。阅读的批判观把阅读看作是一个社会过程[5]。如Pirozzi认为，阅读使读者“对文本进行高层次理解，包括释义和评价；阅读使读者分辨重要和非重要的信息，区分事实与观点，确定作者写作的目的和写作的语气。另外，推导文本的言外之意，填补信息上的空白点，得出合乎逻辑的结论”[6]。显然，批判观将阅读看做既是读者认知、感悟、想象、理解、记忆与接受文本信息的低阶思维过程，更是读者分析、质疑、辨别、推敲、筛选、评价文本信息的高阶思维过程。

阅读的交互观强调读者与文本或者与作者之间的动态交互性（dynamic interaction）。作者呈现给读者的文本是一个相对静态化的信息体，而读者是个相对动态化的能动体。阅读的有效性取决于读者对文本结构及文本内涵的解读能力，是读者阅读能动性的真实体现。读者的阅读能动性主要体现在其知识的储备状况、知识的系统化状态及其动态化状态、应用知识破译文本的能力等方面。目的观强调读者从文本信息中获取信息的数量和质量，显然，读者获取信息的方式无疑成为决定性的因素。批判观强调读者既要从文本中获取有用信息，还要对文本信息进行分析、质疑，最终升华阅读的质量。显然，批判观主张读者要对文本信息进行高阶思维或者深度阅读。相比而言，批判观比交互观和目的观在研究内容和研究方式等领域更进一步。虽然三种观念都强调读者对文本信息进行各种形式的处理或者分析，但都囿于对文本本体的研究，未能将读者通过阅读获取的信息推向更为广阔的应用空间。

阅读教学设计是以阅读观为基础的。有什么样的阅读观，就会产生什么样的阅读教学程序设计。阅读的交互观、目的观和批判观体现在阅读教学程序的设计上，关注学生对文本信息的有效理解和获取文本信息的数量和质量。这在教师的阅读教学内容、教学方法以及教学评估等设计方面表现得淋漓尽致。读者通过阅读文本材料，去认知未知的文本世界，扩充自我认知结构。然后，读者又应用从文本中获取的信息，去认知文本之外的广阔世界，最终达到有效做事的目的。这是一个序列化的过程，阅读教学要遵循这一程序化的过程。然而，目前的英语阅读教学过于关注学生对文本信息的摄入和加工，忽视了学生对文本信息的实际应用，导致阅读教学程序有失完整性和全面性。鉴于此，有必要借助语言信息论，剖析阅读教学的本质，进而探讨阅读教学程序设计的原则和过程，为英语阅读教学有效性提供实践借鉴。

二、语言信息观视阈下的英语阅读本质及其教学设计观

语言信息论认为，语言是一种显性符号，承载着关于人、社会和自然的信息，是这些信息的集合体。语言信息的生成基于个人和环境的交互，是个人在吸取和加工环境信息的过程中，通过合作和自主方式建构的。语言信息建构的温床是大脑，人脑对语言信息的建构过程有三个阶段，即摄入、加工、输出。个体通过各种方式或者渠道，如交谈、视觉、听觉、阅读、大众传媒等，从环境中捕获或者接受信息，在有用原则的主导下，将捕获的语言信息以音和形等形式储存在大脑，大脑再通过分类、筛选、整合等动态化的过程，将这些信息变成自我认知结构的一个构成部分。个体一旦受到来自环境的语言刺激，就会启动大脑语言认知和使用机制，应用这些信息，实现社会交际，再通过社会交际，修正和丰实自我认知结构。所以说，语言学习的过程就是通过人与人之间的交际来获取和理解信息的过程。

阅读既是一种学习手段，更是一种学习内容。作为一种学习手段，阅读文本为读者提供了丰富的知识；作为一种学习内容，读者从阅读中捕获了许多未知的信息。所以说，阅读的过程是学习者借助各种方式对文本信息的处理过程。按照语言信息观，学习者处理阅读信息包括摄入阅读信息、加工阅读信息、输出或者应用阅读信息三个阶段。学习者首先接触到阅读材料，启动阅读机制，开始阅读，这是阅读信息的摄入阶段；在阅读过程中，学习者通过各种方式对文本材料进行理解或者破译，理解的内容包括字词涵义、句法结构、篇章结构等；理解的层次有初阶和高阶两个阶段，前者侧重于语言结构的剖析，后者侧重于文本内涵的解读；阅读的方式有自主和合作两种，自主理解是个体对文本材料的独立破译，合作理解是个人基于理解中存在的问题，通过集思广益和分享智慧等方式，合作解决阅读问题。读者在理解文本过程中无论采取什么方式，最终目的都是通过破译或者理解文本达到充实并完善个人语言认知结构之目的，这是阅读的加工阶段。读者将通过摄入和加工两种途径获取的语言信息储存在大脑信息库中，接下来就要将这些信息应用到现实生活之中，这是阅读的终极目标。

基于语言信息论的阅读教学程序设计应遵循以下原则。第一，整体性原则，即要把阅读教学看作是阅读信息的摄入、加工和输出的有机统一体。第二，应用性原则，即阅读教学的最终目的不是简单地帮助学生破译文本结构，如句法结构和篇章结构，或者仅仅获取文本信息，而是要帮助学生应用文本信息。第三，综合性原则，即阅读教学除了帮助学生获取文本中的语言信息之外，还要帮助学生获取文化信息，提升文化认知品位。

三、语言信息论视阈下的英语阅读教学程序设计

语言信息论视阈下的英语阅读教学程序设计应该涵盖以下几个阶段：设定阅读教学目标、输入阅读教学信息、加工阅读教学信息、输出或者应用阅读教学信息、评估阅读教学效果等。下面以Women of Achievement为例[8]，实例解读。

1.设定阅读教学目标

低阶目标：学生通过阅读本单元，了解并掌握相关语言知识和语言技能，如字词释义、难句解读、篇章结构分析，以及能应用所学的语言知识就某一个主题，如杰出女性成功之道，进行简单的口头或者书面表达。

高阶目标：学生通过阅读本单元，提高对妇女的社会角色的认识，培养学生（尤其是女生）的自信心、事业心和社会责任感，建立正确的性别观和社会观。

2.输入阅读教学信息

（1）输入内容：包括语言知识、文本知识、文化知识等。

语言知识：46个词汇和短语、主谓一致性等。

文本知识：课文难句、课文结构、写作特色等。

文化知识：杰出女性的伟大贡献及其成功特质。

（2）输入方式：包括书面输入和视频输入

第一种，书面输入：形式主要有课外阅读材料补给和测试题编制。

课外阅读材料补给：教师选取能反映本单元中六位杰出女性成功的简易读物，并设计相关讨论题，要求学生课外阅读，并小组讨论。该形式既有助于增加学生的课外阅读量，还有助于提高学生对杰出女性事业成功的准确认知，更有助于教师有效开展课堂教学。

测试题编制：教师依据本单元语言知识和文化教学目标及其教学内容，自编测试题，要求学生课前自主完成，实现语言信息的自主摄入；课中再合作探讨，实现语言知识的合作摄入。

词汇测试题：对下面每组中的两个句子的斜体单词或者词组释义（包括词性和意义），然后比较异同。该题编制的一个特点是将学生对词汇的学习置于相关文本之中，避免以往教师枯燥讲解的教学方式和学生机械记忆单词的学习方式。设计该题旨在帮助学生掌握同词根的动词和名词的构成关系，进一步学习英语的构词法。

①No one can achieve anything without effort.

The discovery of DNA was a major scientific？achievement.

②They think and behave differently.

Many parents find it hard to discourage bad behavior.

语法测试题：分析下面各组句子中的主语和谓语关系，归纳谓语动词变化规律。设计该题旨在帮助学生熟练识别集合名词的数，并掌握如何保持语句的主谓一致性。

①His family is a big one.

His family are all well.

②A poet and novelist has visited our school.

A poet and a novelist have visited our school.

句法结构测试题：下面句子均出自于课文，辨识句子结构，诠释句子涵义。设计该题旨在帮助学生掌握本单元难句的句法结构，为有效理解课文深层含义奠定基础。

Watching a family of chimps wake up is our first day activity of the day.

Only after her mother came to help her for the first few months was she allowed to begin her project.

篇章结构测试题：阅读课文，找出每段主题句，概括段落大意。

文化知识测试题：阅读课外材料，回答问题：Do you think that men have been making greater achievements than women？Give your reasons.What qualities do you think a great woman should have？ Who is a great woman in your eyes？Give some reasons.设计该题旨在帮助学生从各方面了解女性在社会生活中所处的劣势地位，以及她们为了事业成功所付出的艰辛劳动。同时，帮助学生掌握杰出女性所具有的品质和特点，引导学生树立准确的人生观。

课文阅读测试题：自主阅读课文，回答下面问题：why do you think Jane Goodall wants to Africa to study chimps instead of going to university？Do you think she was right？Give your reasons.Do you think going to university is the only way to be successful？Give your reasons.Why do most parents in China push their children to go to university？设计该题旨在帮助学生理解Jane Goodall观察黑猩猩的方法，以及Jane Goodall在黑猩猩研究和保护方面取得的成就，引导学生认知不畏艰险的精神。

第二种，视频输入：教师通过图书馆和网络搜集一些杰出女性对科学事业发展的贡献以及黑猩猩简况的教学信息，如影视或者纪录片，在课堂上向学生展现；设计相关问题，引导学生讨论。

3.加工阅读教学信息

加工阅读教学信息是指教师采用相应的教学方式，帮助学生掌握和巩固阅读教学内容。在加工阅读信息阶段，教师要注重发挥学生学习的能动性和主动性，尽可能地鼓励学生积极思考，大胆开口，有效合作。教师则要扮演指导者的角色。

词汇知识加工：教师基于测试题，要求学生说出自己的看法，对学生不恰当的答案，教师予以纠正；之后学生运用归纳法，归纳所学单词的意义和用法，建立关于该单词的概念图谱，实现词汇知识学习的系统化和体系化。

语法知识加工：首先，学生在各自的学习小组呈现自己的答案，说出理由；然后，小组讨论，就大家有争议的答案集体协商；最后，班级讨论，教师讲解。教师讲解过后，再给学生呈现更多关于英语主谓一致性的例句，要求学生辨识并强化。

句法知识加工：学生在学习小组中说出自己对难句的理解，对争议性较大的难句，小组协商研讨，提出小组统一看法，最后在班上呈现。教师倾听之后就正确地理解逐一给学生讲解。学生反思自我观点，找出理解偏误根源。

篇章结构知识加工：教师讲解主题句的基本知识，包括概念、在段落中位置等；学生找出每个段落的主题句，并概括出段落大意，之后联系主题句写作。

文化知识加工：教师放映杰出女性视频，之后提问学生。师生谈论之后，要求学生列举成功女性优秀品质，这样便于学生在大脑建构关于女性成功要素的系统化知识框架。

4.应用阅读教学信息

（1）听。教师课外找出与本文难度相当且内容是反映六位杰出女性中的某一位的成功案例的听力材料，要求学生听写，并回答相关问题。

（2）说。首先，课文复述：学生两人一组，复述课文内容，相互评价。其次，杰出女性贡献简述：学生选出自己心目中的一位伟大女性，简述其科学贡献和人生经历。再次，人生观描述：结合课文学习，以What contribution should I make to the science in the future？为题，简述自我人生观。最后，辩论：教师拟定话题，“女性应该走出家门从事科学研究还是呆在家里相夫教子？”学生结合本单元所学内容，分组辩论。在说的应用环节，教师建议学生尽量使用课文中所学的单词、短语和语句，做到学有所用。

（3）写。句子写作：教师结合本单元所学单词，如connection，achievement，behave，behavior，

organization，organize，outspoken，要求学生写出若干句子；结合本单元所学主谓一致性语法，以family，police等单词作主语，写出两个不同的句子。连词成段：教师从本单元中选出若干个单词或者词组，就本文所学内容，连词成段。短文写作：以A Great Woman in My Eyes为题，写一篇短文，字数不限。

5.评估阅读教学效果

阅读教学效果评估必须体现以学生为中心的原则，侧重对学生在文本信息的摄入量、加工程度和应用效果等进行科学评价。就学生对语言信息的摄入数量和质量，评估内容包括字词和短语记忆数量、文本结构理解状况、文化知识了解和掌握情况等。就学生对语言信息的加工程度评估，侧重评判学生对字词的识别状况。就学生对语言信息的应用效果评估，侧重评判学生对本单元所学知识和技能的实际应用性。评判的方式主要有：课堂观察、自测试题、问卷调查、深度访谈等。结合以上手段而获取的学生关于本单元学习信息，教师就可以对本单元阅读教学效果做出相对比较中肯的评估了。

参考文献

[1] Grabe，W.Stragetic Training for Using Text Headings to Improve Students’Processing of Content[J].Journal of reading，1993（36/6）：482-8.

[2] Hedge，T.Teaching and Learning in the Language classroom[M].Shanghai：Shanghai Foreign Language Education Press，2002.

[3] Goodman，K.Reading：a Psycholinguistic Guessing Game[J].Journal of the Reading Specialist，1967（11/4）；126-35.

[4] Widdowson，H.G.Explorations in Applied Linguistics[M].Oxford：Oxford university，1979a.

[5] Kress，G.Lingusitic Process in Sociocultural Practice[M].Oxford：Oxford university，1985.

[6] Pirozzi.R.Critical reading，critical thinking[M].NewYork：Longman，2003.

[7] 邹爱民，王宁娜.二语习得中的平衡式信息处理模式及其对英语教学的启示[J].西安外国语学院学报，2003（1）.

[8] Http：//www.pep.com.cn/ge/jszx/jtj/dzkb_1/B4/201107/t20110

715_1056546.htm.

[作者：梁婷（1981-），女，陕西宝鸡人，宝鸡文理学院外语系讲师，硕士；屈社明（1965-），男，陕西眉县人，宝鸡文理学院外语系教授，硕士。]

【责任编辑 郭振玲】