把握小学数学课堂师生互动的“三个度”

汤伟珠

摘 要：师生互动是小学生进行数学学习的重要途径之一。本文对小学数学课堂上出现的互动形式单一、互动对象狭窄、互动过程“线性”的现象进行了剖析，在此基础上提出了借助有效情境、数学活动、开放问题让师生互动具有“趣度”“广度”“深度”的策略。

关键词：小学数学 师生互动 问题 对策

【中图分类号】G 【文献标识码】B 【文章编号】1008-1216（2015）12B-0019-02

在小学数学课堂教学转型过程中，让“课堂互动”更高效是十分重要的。因为小学数学课堂上的师生互动是小学生获取学习信息、进行师生对话交流、开展数学学习活动的重要载体，如果师生互动不好，小学生是不可能进行高效数学学习的。有效的师生互动能为打造和谐的小学数学课堂服务。当前，很多小学数学教师由于对“师生互动”的概念有理解上的偏差，导致了在小学数学课堂上出现了互动形式单一、互动对象狭窄、互动过程“线性”的现象。教师要充分认识小学数学课堂上“师生互动”的重要意义，要善于把握师生互动的“趣度”“广度”与“深度”。

一、小学数学课堂师生互动“三度”失衡现象剖析

互动形式、互动对象、互动过程是构成“师生互动”的主要元素。当前，小学数学课堂“师生互动”在这三个方面出现了“趣度”“广度”与“深度” 失衡的现象。

（一）互动形式单一，缺乏“趣度”

很多小学数学教师在课堂上组织师生互动时，主要采取“一问一答”的方式，使课堂教学变成了“问话式”，小学生的学习兴趣十分低下，严重地影响了课堂教学效率，不利于小学生数学学习过程中数学思维的发展。

例如，一位教师在教学《五的乘法口诀》（北师大版小学数学二年级上册）这一教学内容时，在引出九句口诀以后，教师提问：“同学们，五的乘法口诀一共有几句？”学生回答：“一共有九句。”教师再问：“这九句口诀的得数有什么规律？”学生回答：“后面一句口诀的得数比前面一句多五。”教师继续提问：“如果老师忘记了‘五七三十五这句口诀怎么办？”学生回答：“可以先想‘五六三十这句口诀，因为后面一句的得数比前面一句多五，所以‘五七三十五。”教学中，教师围绕“五的乘法”口诀的特点进行提问，课堂教学成了师生之间的一问一答。

以上案例中，教师在组织师生互动的过程中，围绕“五的乘法”口诀的特点一问一答，小学生的学习兴趣肯定是不浓厚的。从表现上看，师生对话似乎十分热闹，但对于小学生的数学学习来说没有任何实质性的效果。

（二）互动对象狭窄——缺乏“广度”

很多小学数学教师在课堂上，往往只与优生进行互动，其他学生成了“旁观者”，根本没有参与到师生互动中来。由于师生互动对象过于狭窄，导致了师生互动缺乏“广度”。

例如，一位教师在教学《圆的面积》一课时，在引导小学生探究圆的面积计算公式之前设计了两个问题：（1）把一个圆平均分成32份，可以拼成一个近似长方形。拼成的近似长方形的长与宽分别是圆的哪些部分？（2）根据长方形的面积计算公式怎样推导圆面积的计算公式？这两个问题是小学生都自主探究圆的面积计算公式的核心问题，但并不是所有的小学生能有效地把握这两个问题的基本内涵。因此，教师提出这两个问题，只是和部分优生进行互动，然后，就让学生进行操作探究。在操作探究中，很多学生（特别是学困生）无从下手。

以上案例中，正是由于教师在课堂上只与优生互动，掌握的仅仅是优生自主探究圆的面积计算公式的学情，从而导致了其他学生并不能有效地参与到数学学习的过程中去。这样的课堂教学没有体现出面向全体学生的特点，所以是低效的、不可取的。

（三）互动过程“线性”——缺乏“深度”

课堂教学应该是一个教师有效预设下的板块式的互动过程。但是，现在很多小学数学课堂上的师生互动过程“线性”化现象突出，结果是小学生的数学学习缺乏思维深度，在这样的小学数学课堂上，小学生的数学素养是不能得到有效提升的。

例如，一位教师在教学《平均分》这堂课时，在课堂上给学生创设了“分一分”的操作活动：把8颗水果糖和10颗牛奶糖混在一起，把这些糖果平均分给3个小朋友，可以怎么分呢？通过动手操作，有一位学生发言：“每人分6颗，刚好可以平均分给三个小朋友。”这样的观点得到了大多数学生的认同。但是，有的学生认为这样分是不公平的，纷纷想举手发言。因为前面一位学生的回答已经在教师的预设内，所以，教师便不管其他同学的意见，直接开始平均分意义的教学。

以上案例中，师生互动的过程是“线性化”的，第一位学生的发言在教师的预设内，教师就阻止了其他学生的发言，这样，就会让小学生的数学学习失去了思维的空间，也让课堂失去了生成。其实，对教师提出的这个问题，学生不仅可以从糖果的数量上进行思考，还可以从糖果的种类上进行思考。“平均每个人分到6颗”仅仅是平均分数量上的意义，因为糖果的种类不一样，有的学生可能还会这样分：“每人水果糖分2颗，牛奶糖分3颗，一共分到5颗，留下的不分，这样才是真正的公平。”这样的分法，不仅在数量上是公平的，在种类上也是公平的。但是，由于在“线性”化的师生对话过程中，学生的这种观点没能在课堂上体现出来，因而让小学生的数学学习缺乏了深度。

二、把握“三个度”，让小学数学课堂师生互动更有效

在小学数学课堂上，互动形式要有“趣度”、互动对象要有“广度”、互动过程要有“深度”，从而让师生互动更有效。

（一）借助有效情境，让师生互动有“趣度”

兴趣是激发学习需求的动力，学生只有对学习的内容感兴趣才能产生学习的驱动力，全身心地投入学习活动，实现学习的高效化。在小学数学课堂上，教师要善于根据教学内容为小学生创设有效的学习情境，要走出师生互动“一问一答”的单一化形式，从而让师生互动有“趣度”。

例如，在学习《三角形的认识》时，笔者根据小学生已经学习了三角形，懂得了如何判断三角形的性质这一认知起点，在课堂上为小学生创设了“猜一猜”的游戏情境。在这个游戏情境中，借助多媒体展示几个三角形，把每个三角形的大部分挡住，只露出其中一个角，然后让学生按照自己的方法进行猜测，并提出这样猜测的依据。有的同学说：“我根据露在外面的一个锐角猜这个三角形可能是锐角三角形。”还有同学说：“我根据这个露在外面的锐角的大小，猜应该是钝角三角形，因为这个锐角很小，另外的两个角应该不可能都是锐角。”

以上教学片段中，小学生对于“猜一猜”这一活动很感兴趣，所以积极性很高，由于有了兴趣的基础，他们的学习是高效的。因此，开展的师生互动十分有效，在这个过程中促进了小学生思维能力的发展。

（二）借助数学活动，让师生互动有“广度”

学生是学习的主人，因此在数学活动中，应该让他们主动地经历学习的过程，通过自主实践获得知识的积累，促进认知的发展。在小学数学课堂教学中，教师要关注小学生的数学学习差异，要通过个性化教学把课堂还给学生，给每一位学生以数学实践的机会，从而让师生互动有“广度”。

例如，在教学《厘米、毫米的认识》时，笔者设计了让小学生动手量一量的活动，让他们在活动中认识新知。在这个数学活动中，每位学生都能参与到学习中去，他们拿出铅笔和直尺进行了测量。学生活动以后，笔者组织他们进行了汇报，有一位学生说：“我的铅笔是17厘米7毫米。”我问：“你是怎么得出的？”他说：“我从尺子的0量起，看另一头的刻度得出来的。”我又追问：“那你是如何看刻度呢？”他说：“我看到刻度下面是17，单位是厘米，得出17厘米，然后还多出7小格，这些小格的单位是毫米，所以还有7毫米。”这样的回答得到了其他同学的认同，我给予表扬，然后追问：“同学们，通过刚才的活动，你们发现毫米和厘米之间是什么关系了吗？”由于有了实践的基础，很多同学看出了直尺上10个小格是一大格，想到了毫米与厘米之间的进位关系。

在这一教学片段中，学生对厘米和毫米的认知是在实践中得出的，课堂中的互动是围绕这样的活动展开的，互动起到了推动实践的作用。可见，在小学数学课堂上借助数学活动，能让师生互动有“广度”。

（三）借助开放问题，让师生互动有“深度”

在数学课堂中，师生互动应该是一种思维的活动，要有师生之间充分的思想交流和思维碰撞，在这样的交流中，迸发出学生思维的火花，产生高效的数学学习。因此，在小学数学课堂上，教师要善于根据教学内容设计开放性问题，从而让师生互动有“深度”。

例如，在教学《长方形面积的计算》时，笔者给小学生设计了这样一个开放性问题：“装修师傅在给一个长7m、宽6m的客厅铺设地板时，需要采购一批木地板。店里有三种正方形的地板，分别是60cm、1m和2m的边长，他该买哪种地板呢？”经过了一段时间的思考，很多同学发表了观点。学生1：“买2m的，这样铺设时可以更省力，而且地面的缝隙少，会更好看。”学生2：“买60cm的，运输方便，铺设时浪费会更少。”学生3：“我觉得如果这几种地板是同种类型的话，应该买2m的6块，买1m的6块，这样刚好可以没有浪费，而且铺设也比较省力。”

在这一教学案例中，小学生在教师创设的开放性问题情境中，积极思考问题解决的办法，大胆发表观点，这样的课堂互动不只是停留在表面上的我问你答，学生进行数学的建模和解决方法的探究，互动是建立在数学思维基础上的高效活动。

总之，在小学数学课堂教学中，“师生互动”具有重要的教学意义。教师要正确认识“师生互动”的价值，并且在课堂教学中进行灵活运用，这样，才能让小学数学课堂教学更高效。

参考文献：

[1]赵楠.农村小学数学课堂师生互动有效策略研究[J].曲靖师范学院学报，2014，（S1）.

[2] 陈惠芳.小学数学生态课堂中师生交往互动的新思考[J].上海教育科研，2011，（4）.