当前小学语文新课改的主要误区及应对措施思考

（青海省湟中县鲁沙尔镇第二小学811699）

当前小学语文新课改的主要误区及应对措施思考

葛应萍（青海省湟中县鲁沙尔镇第二小学811699）

在推进小学语文教学改革的过程中，出现了理念滞后、目标僵滞等问题，要转变此种情况，必须要在充分尊重学生学习实际，在创新理念，深化师生互动，从而推进小学语文新课程走向深入。

小学语文新课改误区应对措施

随着小学语文课程改革的深入，出现了脱离教学现状盲目推进，拘泥普适理念淡却自身实际等现象，对于学生巩固知识、提升能力、建构体系带来了负面效应。因此，课改方向不断调整的今天，结合学生的认知特点与知识结构，针对小学语文课改的误区，提出针对性的解决对策，引导学生更乐于探究语文知识，更喜于运用语文知识，从而保障学生主体地位，达到提升教学质量的良好效用。

一、当前小学语文新课改实施的主要误区

（一）理念滞后，目中无“人”

在当前的小学语文课程改革中，个别教师为了求新、求变、求奇、求异，忽视小学语文课堂教学规律，缺乏对于语文课程改革的核心价值——科学、人本、趣味、生活的内心体认，导致在开展语文教学实践的过程中不能引导学生从生活中发现知识，从互动中感受内容，不能激发起学生学习语文、运用语文、掌握语文的热情，导致课堂的主人——学生的主体地位被边缘化。

（二）目标僵滞，内容空泛

在当前的小学语文课程改革中，出现了“泛目标化”的倾向。任何教学内容，不分课型、不分学生、不分阶段，一味地围绕着课堂达标效果开展教学，导致重点、难点过于“拥挤”与“集中”，使教师无法将学生的“爆发点”进行合理布局，令学生无法结合自身实际充分利用课堂时间去带着问题去学习，失去了自主感知学习问题的动力。

（三）教师失位，指导弱化

课程改革呼吁学生“占领”课堂。然而在当前小学语文教学中存在着“过犹不及”的现象。在学生拥有越来越多话语权的同时，教师的指导地位被边缘化。小学生的语文基础与认知能力处在发展的阶段，当教师在教学活动的地位被弱化时，易导致教学内容的针对性、有效性、层次性、差异性遭到削弱，反而在一定程度上使学生主体地位无法保障。

（四）模式单调，缺乏活力

在当前的小学语文课程改革过程中，存在为了构建“模式”而构建模式的问题。在不停地总结所谓的“5+2”“XX模式”的过程中，忽略了学生对于语文知识的感觉认知，忽略了对于语文文本的“静态解读”。教师不能从学生的认知特点出发，不注重教学活动开发。课堂教学的过程片面为了预设，刻板的划分为若干个环节，导致师生的学习无法融入自己的情感、态度、价值观，造成了语文教学的低效。

二、当前小学语文新课改实施的应对举措

（一）创新理念，奠定课改实施的理念基础

设计课堂教学时一方面通过强调自主发展，培养独立运用语文的能力、习惯与思维，另一方面通过合作交流，共同营造热爱语文、学习语文、运用语文的良好氛围，让语文学习接近生活回归自然，从而达到通过学生分层学习能力的提升带动教学质量的提升的良好效果。如我在教《爱什么颜色》一文时，让学生结合自身的日常生活，描述自己喜欢的颜色，并将其中的原因进行解析。然后本组内的学生对同组学生进行交叉点评。对于好的意见，学生可以选择性接纳，对于有异议的内容，同学之间可以进行交流，帮助学生加深对课文内容的了解。

（二）着眼目标，打造课改实施的内容支撑

目标是学生学习的动力与支撑，在实际教学的过程教师要能从学生的认知特点和知识结构下手，按照知识的认知难度、时空顺序、逻辑结构、重点难点进行合理安排，预设教学的路线图，努力将问题转化为引导学生有层次、有计划、有轻重掌握重点知识的过程，引导其结合重点进行思考，从而为强化学科教学奠定基础支撑。例如，教学《语言的魅力》时，为了让学生感受到语言所具有的巨大能量，教师可以围绕引导学生感知语言作用的教学目标，模拟超市购物的情境，让学生在其中扮演不同的角色，进行语言的沟通交往，逐渐培养学生发现问题、提出问题的能力，从生活中的实际情况出发发现语言的效用。

（三）师生互动，优化课改实施的良好氛围

为了让学生的思维更加宽广，教师更应该在教学时要采取多方面的教学模式让学生在考虑问题时角度更加多元化。为了激发学生参与活动的积极性，教师应将语文基础教学活动用科学的方法进行内容重构，逐步将针对性和多样性融入其中。在设计教学活动时多站在学生角度去设计，将人文关怀融入当中，允许学生个性发展，让一切的语文问题引导活动更加贴近生活，贴近实际。如教学《太阳》一课，上课前，我先让学生在课下通过网络、报刊等途径了解关于太阳的知识，然后根据所学所感所思，自己动手绘制一幅太阳的图画，然后让学生在课上交换作品，进行看图作文，并引导学生讨论自己的同学是怎样刻画太阳的，让学生合作学习，探究问题，使学生的思维得到训练，推动效能课堂的进一步产生。

（四）创新模式，激发课改实施的内在活力

教师结合特定的教学对象，设计出符合特定课堂内容、形式多样的知识活动，将层次和难易度区分开来，增强其针对性，通过知识面的扩张使各层次的学生都能够接受这一教学活动并体验到成功的快乐。另外，为了使语文基础教学活动更加系统化，可以将其层次性和教学活动的多样性相互融合起来。例如，在学习《失踪的森林王国》时，可以让学生表演戏剧。这样生动的形式，使学生在互动的情景中体会到运用语文参与学习的乐趣，促使他们产生问题意识，帮助学生边参与，边思考，边体验，让不同层次的学生结合自身的认知特点，实现对课堂内容的理解与把握。

三、结束语

广大教育工作者应该不断致力于新课程改革理念的研究，提升自身的学科技术水平，在不断思考与探索中，推进小学语文基础教学质量的提升，为学生语文基础综合素质提升奠定基础，进而提升自身的学科技术水平，实现基于小学语文教学活动的教学相长，推动小学语文课程改革展现实效。

[1]汪藏海.小学语文教育研究理论与实践[M]．广东：广东大学出版社，2010．

[2]孙耀明.小学语文高效课堂构建策略[M]．南京：南京大学出版社，2013．

[3]王明轩.小学语文教学心理学[M]．北京：人民教育出版社，2011．

葛应萍(1972-)，青海西宁人，青海省西宁市湟中县鲁沙尔镇第二小学，小学高级教师，大学本科学历，研究方向：小学语文教学。

（责编 赵建荣）